孟 娜

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114007）

随着教育改革的不断加强，生态课堂的理念逐渐走进人们的视野。生态课堂是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。

在大学英语的课堂教学中构建生态课堂，可以推动高校英语教学的创新，大大激发学生对英语的学习兴趣和个人潜能，从而提高课堂教学效果，有助于实现学生的全能型发展。本论文从生态学视角出发，通过对阻碍生态课堂实施的具体现实因素的分析，总结出适合构建高校的英语生态课堂的途径，旨在加快高校英语课堂的改革和生态英语课堂的实施。大学英语生态课堂的实现主要在于发挥学生自主能动的学习英语的能力，发掘每个学生自身的优势，培养学生学习英语的自信心，最大限度地为每一位学生创造使用英语的机会。

一、阻碍生态课堂实施的现实因素

大多数的学生都是从小就学习英语，虽然英语教学从小学三年级正式开设，但基本上英语的学习从幼儿园就开始涉及。到了大学，学生们已经拥有了至少近十年的学习经历。然而，学生们的听说读写能力整体水平却不尽如人意，尤其是听说能力。我们常说英语是一门语言工具，是用来交流沟通的。但大多数学生的英语都学成了“聋子英语”“哑巴英语”。即使对于那些顺利通过四、六级大学英语考试的学生而言，也很难正确地使用英语进行表达和交流。通过对大学英语课堂的深入研究，总结了以下几项阻碍生态课堂实施的现实因素：

（一）传统的课堂教学模式阻碍生态课堂的发展

传统的教学强调课堂教学以教师为主，以教师为中心展开课堂教学活动，学生在课堂学习中处于被动接受的状态，自己的想法和见解不能完全地得到表达，自然潜在的能力也无法被发掘和提高。教师以讲授为主的“一言堂”教学模式，导致学生上课的积极性受到制约，与教师的互动性不强，课堂气氛不活跃，教学效果不明显。

传统的教学模式中将不同基础水平的学生混合在一起，这样导致了学生之间不均等的学习机会。基础好的学生可以完全跟上老师的节奏，课堂上勤于思考，乐于互动，积极参与课堂活动。相比之下，基础不好的学生由于英语基础较弱，使他们从心理上害怕英语学习，缺乏英语学习的主动性，在课堂上得过且过，课后更是难以主动地进行自我学习。这种情况势必造成基础好的学生学习成绩越来越好，基础差的学生学习成绩越来越差，甚至丧失了学习英语的兴趣和动力。生态课堂旨在让每一个学生个体都能得到平等的学习机会和个人发展的机会，而传统的教学模式很难实现生态课堂的教学目标和要求。

（二）现存的教学环境不利于生态课堂的实施

1.教学设施空间布局的有限性

传统的授课方式应运而生的是有限的教室布局，教室安装的课桌椅都是呈行列式的固定桌椅，座位单一且无法移动。而这种传统行列式的座位将学生与老师分割为明显不同的两个区域，限制了老师和学生之间的相互交流及融合。同样，这种行列式的座位安排大大影响了同学们之间的相互讨论，影响了学生上课的积极性。这种有限的教室布局完全不利于生态课堂的实施。

2.教师与学生的比例失衡

大班教学是大学英语课堂教学的主要模式。班级规模越大，学生参与课堂教学互动的机会就越小。教育部规定我国高校的师生比不得高于1∶15，可是现实当中高校大学英语的授课师生比远远超出了这一比例。大班教学影响课堂教学活动的开展，不平衡的师生比例大大降低了学生参与课堂的机会，教师对学生的关注也因为学生数量的增多而大大降低，从而直接影响大学英语的授课效果和学生的学习效果。

3.语言环境的缺乏

大家都知道英语是一种语言，是用来交流沟通的工具。然而，仅仅靠英语课堂上的学习远远不能营造英语交际使用的环境氛围。学生体会不到英语学习的实用性，课上有限的时间和精力无法给学生创造理想的运用英语的环境条件，学生对英语日积月累的学习无法在实际的生活中得以体现，最终会导致学生出现被动消极的学习情绪，自主创新性更无从谈起。

（三）传统的考核机制束缚了生态课堂的普及

多年以来，受应试教育的影响，大学英语的考核机制呈现形式单一、缺乏连贯性等特点。单一的考试模式并不能完全反映学生对英语的实际掌握情况，而考核的不连贯性也使得学生在英语的学习过程中缺乏持之以恒的学习精神。

此外，传统的考核机制在应试教育的影响下，更加侧重于笔试的考核，而忽略学生运用英语的实践能力。很多高校在大学英语四、六级考试的导向下，对学生的评价更多地侧重读写译的考核。在这种考核机制下，学生的学习更加集中在书本上有限知识的获得，自主创新的能力受到了禁锢，同时也束缚了生态课堂的推广和普及。因此，英语教育的评价机制不应只侧重学生的读写能力的书面考核，而忽视对学生听说能力的实践测试。

二、构建高校的英语生态课堂的途径

在谈到教育的时候，我们只能炫耀我们是教育大国，却无论如何谈不上是教育强国。因此，我们在高等教育的过程中，应该更加注重学生自主创新能力的培养。在大学英语教学中，积极构建生态课堂，可以大大提高教师的课堂教学效果，同时也为学生创造自由轻松的学习氛围，提供更多的运用英语的实践机会。然而，构建高校的英语生态课堂的途径必须是多方面的，无论从教学方法还是教学环境以及考核制度上都要考虑到生态课堂的和谐统一。

（一）高校生态课堂应该是以人为本的课堂

大学英语生态课堂的构建存在着开放性和不确定性，应强调学生的个性发展，注重以人为本的原则理念。卢梭曾说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果”。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主导精神和学生的主体精神都得以充分的展现。学生成为生态课堂的主人，个性得到自由的发挥，潜能得到深度的挖掘。

1.教师为主导，学生为主体

学生是学习的主人，是课堂的主体；教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。传统的大学英语教学注重的是教与学，而生态课堂更注重师生之间的互动关系。教师要成为课堂的参与者与组织者，与学生融为一体，成为学生的引导者和协助者。在科技发达的今天，教师应该鼓励学生充分运用网络资源，开拓自己的眼界，与世界上先进的信息接轨，把新鲜的话题和实事引入课堂，丰富学生的课外知识，开拓学生的实践能力。通过网络的共享，掌握世界上先进的教学资源和理念。

课堂的教学效果主要取决于学生在课堂教学中的积极性和主动性。学生只有积极地与老师互动，认真地提出问题、思考问题，课堂的教学效果才能显著提高，老师的付出及学生的努力才会取得良好的效果。

2.学生与学生之间相互促进、和谐共处

生态的课堂应该是个体与整体、个体与个体之间相互交融，和谐相处。在小组合作学习时，每个学生都能发挥自己的特长，取长补短，互相促进。美国学者里德利指出：“在课堂这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞”。

教师可以充分利用小组合作将合作和竞争的理念融入得到课堂中，让学生不仅拥有团队协作的精神，同时又要具备竞争意识。根据课堂内容，建立同学们之间个性化的学习小组，让同学们通过角色扮演、谈论辩论等多种方式进行组内互助与组间竞争的科学化学习。生态课堂注重每一个学生自身的发展和学生们之间的交流与竞争，让学生们在学习中相互交流，相互促进，可以大大增强他们的学习动机和学习兴趣。

3.学生个体自身的和谐

学生每天都要力争以平和的心态到课堂上课，以美好的心境对待每一天的学习。随着现代科技的快速发展，面对着四面八方的信息资源，人们的生活压力不断增加，心态反而越发的浮躁。未来就业所带来的精神压力不但没能促进学生的学习动力，而且使得学生无法静下心来，全心全意地投入到学习当中去。不安与迷茫、焦虑与浮躁的状态是当代大学生的学习生活写照。

每一个学生都是独立的有差异性的个体。在英语的学习过程中，每一个学生都应根据自己自身的情况，制定符合自己能力和兴趣的学习内容和学习方法。在英语的学习过程中，拥有一颗平和安静的心态，伴随一份轻松快乐的心情。在这样和谐的状态下去学习英语，学习效果一定会有显著的提高。

（二）高校生态课堂应该提高英语的教学环境

1.教学设施的改进

课堂中学生的“生态位置”指的是学生之间座位的动态安排，这种动态安排可以促进师生间的充分交流。上课时，教师可以根据教学活动的不同，任意组合移动桌椅，编排不同座位形式。座位可以被编排成圆形、椭圆形或者马蹄形等不同的形式，这样既可以方便教师可以在学生中间的来回走动，也可以给学生们之间的互动创造有利的机会，让学生之间进行面对面的交流与互动，互相取长补短，交流思想意见。在这种和谐均等的氛围当中，老师是主导，学生作为学习的主体很大程度上发挥了自己主观能动性，积极主动地参与到课堂的学习当中，发挥自己的能力，发掘自己的潜力。学习不再是被动地接受，而是主动地探索求知。多变的座椅安排，不但拉近了教师与学生的距离感，而且会给学生每一次的上课带来新鲜的体验，从而激发学生的学习兴趣。空间上座位的改变带来的是学生学习心理的改变，拉近了学生与老师之间、学生与学生之间的距离，增进了他们之间的交流。

2.营造英语语言环境

学生要想真正提升语言技能，就要不断地进行大量的实践活动，拥有操练语言的机会。课堂上，教师应该多应用一些生活中的例子，多介绍一些时事新闻，并在课件中配一些生动的图片或一些与课堂教学有关的视频，使课堂教学内容更加的丰富。引入多样性的教学手段和丰富的课外信息资源，有利于生态课堂的构建。

英语的学习是一个循序渐进、不断积累和练习的过程。因此，学生们英语的学习不能仅仅依靠课堂上知识的获得。课堂外，每一个学生都可以根据自己的兴趣和爱好选择多种多样的学习方式。例如，早上进行晨读或者可以收听VOA、BBC等英语新闻，甚至可以欣赏英文歌曲或英文电影，这种寓教于乐的学习方式在放松的同时也提高了英语的实践能力。当然，这些方法都应该根据每一个同学的自身条件，因人而异，方法不应该是单一的，但却应该是持续的。此外，学校也可以积极而丰富地开展各式各样的第二课堂活动。教师应该根据学生的兴趣和特长，举办英语角，开展实用英语口语大赛、英语原声电影配音大赛、经典英语歌曲演唱比赛、经典英文诗歌朗诵比赛、英语辩论比赛等形式各异的课外活动，创设真实自然的英语交际环境，提高学生英语运用能力。

总而言之，语言离不开环境，无论从学生自身英语学习氛围的寻找，还是从教师及学校英语学习氛围的营造，努力创造和谐的英语学习氛围是英语生态课堂构建的一个重要因素。

（三）高校生态课堂，需要有效公平的考核机制

科学的考试模式是实现人才培养目的的重要手段。教学考核对教学起着激励、导向和质量监督作用，考核的目的是促进教学质量的提高和学生的发展。

1.阶段性的考核与期末考核相结合

对于学生的成绩考核应该是多次且随机的，而不应该仅仅局限于期中或期末的固定式考核。采取阶段性的考核有助于随时掌握学生的学习状态及学习水平，及时发现学习中存在的问题。考核可以按照单元或知识点进行划分，对学生进行针对性的考察，并按照一定的比例计入学生的最终成绩当中。

当然，阶段性考核并不是摒弃了传统的一次性期末考核的模式，而是同期末考试相结合，各自占一定的比例。期末考试是对学生一个完整学期学习成果的统一测试，它的重要性是不可忽视的。只有将阶段性考试同期末考试有机地结合到一起，才会更加高效公平地评价学生的学习成果。

2.将学生平时的课堂表现分值化

注重学生平时课堂的表现是一直以来英语教师着力追求的教学目的。以往教师采用点名式和启发式的办法，使学生被动地参与课堂的教学。而生态英语课堂强调的是学生自发地主动地参与到课堂的活动当中来。

学生的课堂的参与程度直接影响教师的授课效果，同时也是对学生自主学习能力的促进。因此，生态课堂的考核机制应该充分考虑学生的课堂表现，将学生的课堂表现以分值的形式呈现出来，使课堂表现分值化更有利于激发学生参与课堂学习的积极性，也为生态课堂的实现奠定良好的基础。

3.尊重学生之间的互相评价

生态课堂更加强调学生之间彼此的互动，学生以小组合作的形式参与到课堂的教学活动当中，彼此之间进行合作交流，相互促进。因此，生态课堂应该设置学生间互评的考核机制。

学生在彼此的合作中有着更深层次的了解，能够更加合理地给与评价。当然，由于学生之间也存在着彼此之间的竞争关系，所以学生互评决不能是单一固定的模式。学生间的互评既要有组内的互评，也要有组间的互评，而且小组的成员应该是流动的。这种学生间的互评既是对学生个体的尊重，也是对学生参与小组活动积极性的促进。

三、结语

领先的科技和崭新的时代已经对大学英语课堂教学提出了更高的要求，大学英语课堂的改革早已迫在眉睫。而大学英语生态课堂的构建可以在很大程度上提高英语教学的质量和学生的自主创新学习的能力。然而，阻碍生态课堂的实施的各种因素也是客观存在的，所以生态课堂的实现不是一蹴而就的，而是循序渐进的。生态课堂的实施不仅直接影响学生的个人全面发展，而且对于提高我国高校英语教育的可持续发展有着深远的意义。作为高校教师，我们要为学生努力创造和谐、健康、自由的生态课堂环境，以提高学生的实际运用英语的能力，为培养全能型英语人才提供更好的教学服务。