■天津市滨海新区塘沽第一中学 王浩莒

英语写作能力是检验学生综合语用能力的较高标准。然而，写作在高中英语教学中却没有得到足够的重视，常常被当作家庭作业布置练习，学校也较少开设专门的写作课。目前的情况是，学生整体缺乏写作兴趣，甚至畏惧写作。那么，造成这种现状的原因究竟是什么？如何改善这种状况？笔者进行了读、写、评相结合的高中英语写作教学探索，希望能够通过读写结合、评价介入的方式，提高学生写作课效率，激发写作兴趣，提升写作水平。

一、存在的问题

（一）读写脱节，为写而写

众所周知，阅读对写作具有促进作用。然而，在实际教学中往往存在读写脱节的问题。在高中英语教学中，阅读教学已经相对成熟，如果“为读而读”会造成很大的资源浪费，所以，阅读材料完全可以用来为写作进行储备。如果写作环节表现为“为写而写”，由于相关知识储备不足，教师常常在考试前给学生安排范文背诵，使学生写出的作文既表达不出自己的思想，也跳不出母语的思维框框。

（二）标准缺失，评价模糊

作为系统化的教学内容，写作需要明确的评价标准，帮助学生了解作文练习中应该达成的目标及写作过程中经常出现的问题。然而，现在的写作教学恰恰缺少这种细化、精确、实用的评价标准。教师的批改往往依据自己的经验，学生更是犹如盲人摸象，好在哪里不知道，不好在哪里也不知道。

（三）注重结果，影响兴趣

传统的写作教学评价过于注重结果，仅以分数来评定作文的优劣。尽管教师会认真阅读、批改作文，但由于师生之间缺少有效的交流，学生无法参与到这一环节中来，既缺乏提升写作水平的途径，也体验不到进步带来的乐趣，容易产生厌学心理。

二、教学模式探索

（一）建立写作评价量表

明确课程标准的要求。高中英语课程标准是构建作文评价量表的权威依据。课标中对写作的要求包括：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表所提供的信息写短文或报告”“能写出语言连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”“能在写作中做到文体规范，语句通顺”。综上，其主要涉及内容、语词和结构三方面的要求，可以考虑从这三方面入手建构写作评价量表。

研究学情。在高中阶段，学生迫切需要能够给予指导的写作评价量表，以指引方向。学生只有充分了解本次作文的要求，在头脑中形成有针对性的、能够参照的直观标准，才能有效推动后续写作环节。

参考其他写作评分标准。为了使评分标准更贴近实际，真正为学生所用，写作评价量表是在师生对教材每一模块文本进行充分讨论的基础上，参照天津市高考英语作文评分细则共同商定的。

（二）由读到写形成初稿

文本回顾，信息输入。和随意阅读相比，有写作任务的阅读使得阅读的深度和广度都会有所增加。在作为阅读课的后续和延伸的写作课导入阶段，对于阅读文本相关内容的回顾是必需的。

搭建框架，信息输出。在明确写作任务后，教师应引导学生剖析写作主题，寻找与阅读文本的契合点，提取存储信息，有目的地搭建写作支架，为后续写作服务。一是搭建结构支架，通过写作前活动的设计，讨论写作逻辑顺序，形成写作框架，斟酌不同连接词的使用，以使内容连贯、结构紧凑；二是搭建内容支架，通过头脑风暴等活动设计，扩展学生与话题有关的文化背景知识，教师适时补充，消除学生在写作中无话可说的尴尬；三是搭建语词支架，引导学生搜集与写作话题有关的好词好句。

内化标准，完成初稿。初稿写作从表面上看是个人独立完成的，然而有了之前活动的铺垫，在这一过程中，已存在于学生头脑中的写作评价标准得以再次应用。因此，写作任务不再是孤立、随意的，而是以写作评价量表为支撑的。

（三）评价介入二次写作

完成写作后的多元评价，可以促进、检验写作目标的达成。传统写作教学最大的问题就是，写作往往终结于初稿。教师用一个看似准确实则模糊的分数过早地终结了写作的过程。以写作评价量表为指导的写作后多元评价，能够充分调动来自于自身、同伴及教师的多方力量，使学生更为清晰地认识到自己的问题所在。

学生自评。学生根据写作评价量表自评，既做学生又当老师，改变了其被动学习的习惯，给予了学生实践语言技能的机会。

同伴互评。在写作评价量表指导下的互评，有利于学生在评价过程中互教互学。同时，也是学生实践内化写作评价标准、掌握写作技能的重要途径。

教师评价。教师既可以针对典型错误或精彩词句在全班范围内进行讲解，也可以针对个别问题采取一对一讲解的形式。

三、课例分享

本模块的话题是音乐。通过阅读课文材料，使学生了解中国著名作曲家叶小刚的生平和成就。模块写作任务为写一篇著名音乐家或作曲家的人物传记。笔者设计的写作题目为The king of pop（流行音乐之王），介绍美国著名歌手Michael Jackson（迈克尔·杰克逊）。笔者的第一课时为文本阅读，构建写作评价标准；此为第二课时，即写作课。

（一）复习——课文回顾，信息输入

回顾课文，梳理时间、事件线索。设计目的：整体把握文章脉络，引导学生关注时间在人物传记中的重要性。

浏览课文，讨论绘制文章结构图。设计目的：通过小组活动绘制结构图，帮助学生把握文章的整体框架，使学生在头脑中形成此类文章的篇章结构概念，利于学生完成相似体裁写作。

回顾课文，分享精彩词句。把学生分为四人一组，再次阅读课文，找出高级句式和精彩片段进一步交流。设计目的：外研版的教材中有许多高级词汇、复杂句式和精彩片段，值得一再回味。

（二）导入——头脑风暴，搭建框架

确定写作提纲。设计目的：帮助学生更为准确、清晰地将上一环节学到的结构支架概念运用到写作中来。搭建结构支架不仅可以帮助学生厘清写作思路，还可以帮助学生从整体上安排自己的文章，自动纠正写作方向。

确定写作内容。在完成写作提纲后，教师在这一阶段通过头脑风暴引导学生扩充文章内容，搭建写作的内容支架。设计目的：通过头脑风暴，借助同伴的力量开阔思路，丰富相关信息的输入，可以有效防止学生陷入无话可说的僵局。

增加信息输入。由于年龄和经历的局限，学生需要教师帮助提供更多的背景材料。设计目的：可供学生在写作时甄选，弥补篇章容量的不足，给学生写作提供更多取材角度。

联想相关语词。教师要求学生小组讨论，通过头脑风暴搜集与描写人物有关的语词知识。设计目的：有助于丰富学生的词汇表达，为学生提供作文的语词支架。

（三）写作——完成初稿，自评互评

有了上述活动的铺垫，学生的写作可以说水到渠成。然而，初稿的完成只是写作的第一步。通过学生自评、小组互评的方式对初稿进行修改完善，与初稿写作同样重要，这是学生内化所学知识、提升写作能力的关键。

（四）评价——完善初稿，二次写作

自查。针对大多数学生没有自查习惯的问题，完成初稿后应专门留出3分钟的自查时间。

同伴互查。四人一组，先两两交换互评，然后小组内交流。这次的检查不仅仅涉及内容、语词，还应注意文章结构和高级词汇的使用。

完成二稿。针对在自查和小组互查中发现的问题，要求学生修改作文，抄写工整后上交。

四、分析与思考

笔者在学生上交二稿之后，对作文进行了批改。按照天津市高考英语作文评分准则，四档以上的作文占全班五分之四以上。无论是行文的结构、内容，还是词汇的准确、丰富程度，这次作文都有很大改观。

在课后反思中，笔者也发现了一些问题。一是读、写、评结合的写作课，由于涉及读、写、评三个阶段，因此，对课堂教学环节的设计要求很高。在45分钟的课堂时间中，作为导入环节的课文回顾要限制在7分钟左右，写作前的框架搭建要限制在8分钟以内，学生的写作时间为20分钟，还要给自评、小组互评留足10分钟。这就要求教师在课前做好充足准备，使教学设计更加紧凑和合理。二是学生的互评效果参差不齐，互评环节还有待改善。