■天津市北辰区引河里幼儿园 张佩环

“以游戏为基本活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。在新观念的引领下，我们以“真游戏精神”贯穿，以“儿童意识”即儿童喜好、儿童需求、儿童特性为出发点，从“研究怎样教”成为“研究怎样学”、从“注重指导”成为“注重观察”、从“研究结果达目标”成为“研究过程真自主”、从“研究一日生活丰富”成为“研究一日生活质量”，慢下来追随他们的脚步、换角度追寻他们的视角、放开手尊重他们的权利、真支持走进他们的内心，让幼儿成为自己生活、学习、班级乃至幼儿园的真正主人，让教师、家长因他们、为他们而改变，让教师因“游戏精神”彰显专业自信，让园所因“儿童意识”彰显儿童文化。

一、游戏精神下，打造精致激趣的环境

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”

2.空间大创想——沙水雕塑区将墙面调整为可以让幼儿自由从不同粗细水管中接水进入沙池或用水桶就近取水的水管墙，单杠悬垂、攀爬绳索、爬杆、大沙漏、大铲车、小推车，以及可以供多个幼儿休息说悄悄话的大山洞，使沙池赋予了更多的功能。幼儿不只局限于铲土玩沙，还可以雕塑、挖渠、探讨水的流动，观察粗沙变细沙的过程，探究自行连接管道输出沙水的奥妙，爬到制高点瞭望远处，玩累了钻到山洞里坐着、躺着……

旁边大树上的魔法小屋里藏着大班幼儿的美好心愿、中小班幼儿的遐想和惊喜；田园风情里面的农夫果园、动物园里有各种植物、多种动物，幼儿在这里驻足、交流。教育家陈鹤琴曾说，大自然就是活教材。每每此时，教师不禁感慨孩子的好奇心和探究欲望，于是更多的课程走向自然、深度学习。

3.材料大组合——在我们的游戏场里，会看到几十个大小、深浅不同的白色箱子，上面贴有与箱子里装放的材料相同的图示，紧邻箱子的墙面或区域内也有与之相对应的图示，无不提示着幼儿材料的摆放位置和自行整理。每一种材料都不是固定不变的，它可以由幼儿自主选择搬到哪里去玩，和哪种材料组合玩、怎么玩。

二、游戏精神下，营造开放自主的环境

对于儿童来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式。在幼儿眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们的探索欲望。

1.优化生活环节，还原自然的生活。

如厕、洗手、喝水、吃水果，这些环节一直以来遵循着统一的时间、统一的方式，教师所理解的“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节”似乎更多的是可以随时去不受限制，这样的生活是幼儿应有的积极且有质量的生活吗？我们成人的生活需要他人的支配吗？怎样才是一种自主自由的生活、一种惬意的生活？

于是，教师化零为整，将原有作息安排进行了调整优化：将原来的室内游戏结束后的统一如厕、洗手、喝水、吃水果环节和下午起床后的琐碎环节调整到区域游戏中，设置自主喝水、自助水果区，保证了上下午两次的幼儿自主安排，同时还根据班级空间位置设置了不同的休闲区域，以保证幼儿吃喝的质量和安全。

1.2.1多排螺旋CT检测 通过螺旋CT Optima 660进行检测，扫描参数如下：探测器1280.6mm，螺距1.0mm，旋转时间0.5s，球管电流260mA，球管电压12kV，层厚5mm，层间距5mm。先对患者进行平扫，再进行曾增强扫描，给予浓度350mg/L的100ml碘比醇肘静脉注射，注射速率为2.5ml/s，之后分别进行动脉期、门脉期以及平衡期全肝扫描，重建厚度为1mm。

经过这样的调整，幼儿逐渐爱上这样的自主喝水、自助水果，他们在适宜的环境支持下相互提醒和督促，尽情地游戏着，悠闲地吃喝着，拥有了更大的自主空间，保证了充足的游戏时间。

2.优化自我管理，成为生活主人。

“喝水”，这个一直以来被教师和家长关注的问题，曾经一度被大家作为课题研究。可以说，养成良好的饮水和健康生活习惯受益终身。但是本应按《3—6岁儿童学习与发展指南》目标所说的“愿意、常喝、主动”地“喝水”，让教师成为机械的监督者、幼儿成为被动的执行者、家长成为唠叨的询问者。

于是，结合幼儿年龄特点、本班幼儿的兴趣及能力水平，教师主动倾听幼儿的心声，本着趣味性、情境性、互动性原则，形成了“水娃”“源源水动力”“加油点亮大中国”等可以让幼儿参与、操作、记录和可以持续关注的自主喝水区域，从主动喝水——更多喝水——健康科学饮水，提升了幼儿自我服务、自主管理自己生活的质与量。

“优化”不只是“变化”。幼儿的真实需要永远是一切优化的原点，站在儿童的立场思考问题，还原他们自然的生活状态，并用生活来完成“学习”。

三、游戏精神下，培植回归本真的儿童

1.尊重——回归本心的游戏。

儿童是什么样子的？儿童的样子就是在自然中欢乐嬉戏，就是畅快地与同伴游戏、交往，就是积极参与各种活动，大胆尝试一些富有挑战性的活动。

（1）放手，追随儿童的兴趣

每个学期幼儿园都会为各班添置多种益智玩具，允许幼儿将新玩具带回家“漂流”起来，亲子游戏让玩法多了起来。他们讨论并实施开展一场“最强大脑”的评选活动，孩子们把自己的创新玩法和同伴一起交流切磋，自己决定玩法，选出公认的多种玩法，并将小冠军展现在教室的墙面上，同时由他自己把多种玩法展现出来。之后的游戏时间因他们的自主创造、乐于探究、乐于学习而充满合作、和谐，他们因成功而快乐，因快乐而主动。

孩子是天生的游戏者，基于对游戏精神——自由、自主、愉悦、创造的思考，我们尝试了放手，把游戏的权利还给孩子，给予幼儿更大、更自主的游戏空间，让他们能沉浸在自己的游戏世界里，享受游戏。

（2）支持，发现儿童的力量

扑克牌是益智区里最简单的材料，但玩法可不简单，他们时而用它进行数的分解组合、数字配对，时而用它花色分类、数字排序，但是突然有一天，在男孩子手中扑克牌站了起来，而不小心弄弯的纸牌站得更稳了、叠得更高了，难道纸牌只能在益智区的桌面上叠高吗？于是，教师在建筑区中投放了大量的纸牌，让幼儿大显身手——“纸牌塔”“纸牌长廊”“纸牌圆形宫殿”等不同“建筑”诞生了，这样的精心设计，极大地满足了幼儿的探索欲望。

儿童的“内在生命力”是一种积极的、活动的、发展着的存在。儿童具有无穷无尽的潜能。儿童力量使游戏区域变得丰富、多样、有趣，幼儿在探索中更加自信自由地成长。

2.顺应——回归生活的学习。

在瑞吉欧的教育理念中，幼儿学习的真正目的是：学习得越多，教育的痕迹越淡。

从全勤宝宝手套花纹引发的规律排序，从画手套规律——班里找规律——家里找规律——家里摆规律——幼儿园里找规律——回家路上找规律——规律到处有，再到益智区中投放各种颜色的冰棍棍、各种颜色瓶盖以及利用花店废弃的小花和小草，融入园所的环保理念，设置了形状、风格不同的小花园种植，幼儿发现和体会着其中的排列特点以及生活中的规律美，同时创造着美。

回归生活的学习，不需要幼儿重复我们知道的知识，而是要顺应、支持用恰当的方式保留原本就属于他们的丰富思想、情感和创造性的大脑。

3.观察——生成深度的教学。

儿童的学习方式非常多样，他们对世界有自己的探索方式，对自然也更敏感。儿童思想的开阔性，对事物探究的积极态度以及精神世界的丰满程度，都是成人难以想象的。

从对幼儿期待阅读区也能玩起来的倾听生成的关于阅读马拉松、阅读大记录的探索；从游戏故事“我的座位在哪里”生成的关于电影票的排座认知、模拟体验、自我管理；从“冬天池塘里的小鱼怎样存活”生成的关于拯救小鱼制作遮光窗帘、为鱼缸加遮光伞的小分队探索……有意义的学习纵深发展，儿童的声音每天都被不断地倾听和记录，教师的放手、倾听接纳、支持推动换来了幼儿自由多元的表达，教师的专业也在实践和反思中与幼儿一起成长。

自由自主的幼儿、有效支持的教师，这样的“游戏精神”带来的快乐、幸福让师生的每一天都充满期待、惊喜与感动，每个人生命深处的期待与渴望被无限激发，让园所发展更具生命力。