江苏省启东市少直小学 王赛群

表现自己内心世界和个性特点的作文，才是有灵魂的作文。《小学语文新课程标准》强调，小学生作文应该是个性化行为。个性化作文，就是指学生自主写作，写出真实的，有创新性的作文，个性化作文的基本内涵体现在自主、真实、创新几个关键词中。而其中最为关键的是自主，就是学生写自己想写的内容，应用自己擅长的表达方式，不受教师提出的各种作文规范的限制，不人云亦云。个性化写作可使学生在写作的过程中要把自己的所思、所见、所想、所感尽情诉诸笔端，从写作实践中获得写作经验，享受写作成功的愉悦。基于此，在小学作文指导中，教师要尊重学生的个性化差异，营造唤醒学生个性化作文的教学氛围，让学生的个性之花在作文中尽情绽放。

一、由趣入心，由心生文

学生的写作兴趣是个性化写作的基础，学生在兴趣的驱使下，思想意识才能更加活跃，才能更加充分地表现自我。因此，在小学作文教学中，教师要注重激趣，使学生由趣入心，由心生文，再以心驭笔，写出具有个性特点的佳作。第一， 教师要注重创作环境的营造，学生置身在能够吸引他们观察、思考的环境中，才能为学生用语言表达自己的观点、感受创造条件。比如，在一次作文练习课上，我把一幅丰子恺的漫画《取苹果》通过多媒体给学生呈现出来，让学生观察，然后提出问题：你从漫画上看到了什么情景？漫画中的孩子在干什么？请你展开合理想想写一篇作文。每一个学生对问题的给出的答案是不同的，我不以对错来评价学生的作文，而是要求学生将自己的思想、看法用通顺的语言写出来即可。主要目的是，激发学生思考的兴趣，并能够将自己的个性化的思考结果表达出来。第二，要有效利用课堂机会，在平时的作文教学中，教师要为学生提供宽松的表达空间，特别是学生即兴化的习作，需要学生保持兴奋的情绪，交融的情感，敏捷的文思，进而实现言由心生，文诉衷情。比如，一次，我在公布班里的“经典阅读手抄报”获奖名单时，学生们表现的十分激动和激动，我抓住这一机会让学生把参与本次经典读诵手抄报的心得体会、有关趣事写出来。在学生有亲身体验和感悟的情况下，他们才能有写的积极性，才能有素材可写，写的完整。

二、激发情感，真实表达

刘勰在《文心雕龙》说：“夫情动而言形”。学生要实现个性化写作，就要让学生经历多种体验，激发学生的情感，并把这种内心的真实感受用语言文字表达出来。第一，教师要引导学生深入生活，形成个性化的体验。教师可以带领学生走进大自然去观察，比如，春天去观察柳树，体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境，写一写自己眼里的柳树；去观察莺飞草长，百花争艳的美景，感受大自然无以伦比的美，当学生学会观察并有所感悟时，才会言之有物，让真情实感流淌在字里行间。比如，学生观察了春天大自然的景色后，在作文中这样写小草：我观察到草坪上的小草像锋利的刀一样，一阵微风吹过来，小草高兴地向我点着头。这样写樱花：远远望去，一树的樱花就像一片从天而降的粉色的云，展示着全部的生命力。

第二，在个性化作文写作教学指导中，要明确地要求学生写真实的内容，要注重培养学生积极、阳光的性格，引导学生的个性向着健康的目标发展。教师在发现学生的作文出现错误时，要结合实际给予耐心的帮助和启发，不可忽视学生的自尊心，而一味批评。比如，在作文《我和妈妈》中，有的学生写道：我常常想，当妈妈的感觉一定很爽，可以随便唠叨自己的孩子，自己不用写作业，却可以监督孩子写作业，当孩子真的太累了。这样的作文描写显然有不当之处，但却是学生真实想法的流露，语言也表现出了个性化特点，所以教师要针对这一点给予学生表扬。

三、放飞性灵，彰显个性

小学生作文个性化的指导，要求教师要培养学生的发散性思维。第一，教师可以应用多种教学手段，引导学生从多个角度去思考、去观察。比如，教师写出一个“美”字，学生就会发散思维，想到与“美”有关的词语、事物等，如，美景、美丑，最美教师等，给予学生充足的想象空间进行发散思维，并尽快找到灵感表达出来。第二，要发挥学生的想象力，在写作教学中，教师要为学生创建独立思考的环境。比如，在学习童话故事编写时，教师首先讲到：童话就像一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们的成长之路，童话又像一个知心姐姐，伴随着我们成长的快乐和烦恼，过去读过的童话给我们留下了很深的印象，记得我们曾学过的《白雪公主》吗？别人的童话给了我们很深的教育，你们想不想自己编写童话故事，也让别人从中有所收获呢？这样可以使学生在脑海中形成直观的想象，再根据情境作文。另外，教师还可以给予学生关键词，让学生据此进行写作，写作的内容可以没有条条框框的限制，是学生的想象建立起来的，学生的思路由此变得更加开阔，为个性化的生成起到促进作用。

综上所述，在培养小学生个性化写作的教学中，教师要留给学生宽阔的发挥空间，尊重学生的独特感受和给你个体验，让学生以心驭笔，自由、充分地表达自己的内心的思想情感，写出具有个性特点的佳作，实现个性化作文。