李延龄

摘 要：本文从当前小学语文教学存在的问题入手，总结并分析小学语文课堂教学现状，简要介绍小学语文教学优化策略，旨在提高语文教学水平，激发学生的语文学习兴趣，进而加强语文课堂教学质量。

关键词：小学语文 教学 策略

小学语文是基础教育体系中最为重要的学科，也是学生其他学科学习的首要保障。因此，学校和教师必须重视小学语文教学的科学性与合理性，根据学生的实际能力开展各项教学活动，从而促进学生综合素质发展。

一、当前小学语文教学存在的问题

1.小学语文教学内容与学生生活距离较远

小学生生活内容相对简单，生活阅历及经验匮乏，因此其理解能力水平较低，笔者针对当前常见的几个版本语文教材加以调查和分析，诸如人教版、北师大版、苏教版及沪教版等等，上述教材均存在与学生生活相互脱离的现象，致使学生学习和教师教学均受到影响[1]。例如，课文《凡卡》、《穷人》等国外优秀作品，虽然具有一定的教育意义，但由于与学生生活距离较远，对学生语文能力提升和素养培养的作用略显不足。

2.小学语文教学忽略以学生为主体的原则

素质教育视閾下，小学语文教育通过多年改革，现已凸显出一定的成果，但在教学中，笔者发现仍有部分教师课堂教学忽视了学生的主体性，仍然采用传统的灌输式教学方法，学生学习过于被动，严重影响了学生自主学习能力的形成，对学生未来学习产生消极效果。

二、当前小学语文教学优化策略

1.小学语文教学应采取生活化策略

小学生各方面能力均处于发展阶段，尤其是其理解能力、分析能力和认知能力水平较低，因此对距离自身生活较远的知识难以正确认识和理解。针对这一问题，小学语文教师应加强教学生活化水平，引入生活化教学案例转变当前现状，不仅能够提升小学语文教学水平，同时也有利于激发学生的学习兴趣，促进学生语文综合能力的全面发展。现阶段语文教材生活化水平较高，但由于语文教材具备统一化特点，致使教材的针对性不足，为进一步拉近语文学科与学生生活之间的距离，笔者认为教师在教学中不应完全依赖和局限于教材，可积极引入生活化的教学内容，进而完善小学语文教学内容[2]。例如，在《刷子李》教学中，这一课文节选自冯骥才先生的《俗世奇人》，其文章背景为清朝末年至民国初年时期，这段历史对于小学生而言极其陌生，因此在课文内容理解上存在一定的问题，严重影响了小学语文教学质量。鉴于此，教师应将课文内容生活化表现出来，教师应采用多媒体设备为学生播放清末民初市井生活片段，可在影视作品中截取。与此同时，教师可采用《粉刷匠》进行教学导入，加强学生对课文的理解，并引导学生针对粉刷这一工作形式加以了解，从而实现小学语文生活化教学。

2.小学语文教学应凸显学生主体性

小学语文新课标中明确提出，应秉持以学生为主体的教学原则，根据学生的实际能力开展教学活动，以实现学生的全面培养。鉴于此，教师应在语文教学中凸显学生主体性，转变以往的教学形式与学习方式，从而加强学生的主体性地位。在实际教学中，无论是备课、教学准备，还是在课堂教学、学生评价等诸多方面，都应重视学生的能力培养[3]。同时，教师还应转变课堂教学中的身份，学生方面，学生由原来的被动接受者转变成为主导者，自主开展各项语文知识及技能学习活动，进一步提升学生的各项能力。教师方面，由原本的主导者转变成为引导者和参与者，在课堂中引导学生思考和学习。教师只有在处理好小学语文课堂角色转变关系后，才能提高语文课堂教学水平，进而加强学生的语文学习能力[4]。例如，在《邮票齿孔的故事》教学中，其教学重点在于培养学生发现和探究能力，以往教学中都是教师在教学后为学生重点讲解这一部分内容，对于学生的能力培养暂无益处。鉴于此，教师应转变教学理念，将学生置于教学主体位置，引导学生通过小组合作自主探究文章的主旨，学生在相互交流与沟通基础之上，受到课文内容的启发，从而获得其中的感受，从而了解到生活中细心观察与探究的重要性，促使学生养成乐于观察生活、探究生活的习惯。

3.小学语文课后作业应加强开放性

学生课后作业起到了巩固学生记忆、加强学生语文相关技能的重要作用，课后作业布置水平直接影响了教学质量，因此，教师应重视对小学生语文作业的布置，根据学生语文知识掌握情况布置开放性作业，使课堂内外相互作用，将课堂教学内容向学生课外生活延伸，从而提升学生的语文知识掌握水平。另外，在作业评价方面，教师也应贯彻开放性理念，不仅重视学生学习情况的了解和评价，同时也要尊重学生的身心发展规律，通过积极评价激发学生的学习热情和信心，有助于学生身心健康成长[5]。例如，在《翠鸟》教学后，教师学生布置作业是应减少机械性作业，所谓机械性作业，就是指大量的抄写、拼读等作业形式，而是转换成为开放性的作业形式。要求学生回到家中观察某一个或一群动物，该动物既可以是家庭中的宠物，也可以由家长帮忙在网上寻找与动物有关的视频，通过对生活或视频中动物的仔细观察，完成一篇状物类作文。在学生上交作文后，教师可指导学生进行作文互评，学生之间相互为对方的作文写评语，同时教师也要及时发现学生作文的闪光点，诸如正确应用修辞手法、语句通顺优美、字迹工整等等。通过这种方式，培养学生的语文学习信心，保护学生自尊心，促进学生产生语文学习兴趣。

结语

综上所述，小学语文教学是学生语文学习习惯、语文技能、人文教育及情感教育等多方面的重要培养阵地，因此，教师应正确认识现阶段语文教育的重要性，以学生为主体开展各项教学活动，从而培养学生的语文素养，促进学生身心健康成长。

参考文献

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015（2）：105-106.

[2]时秋静.小学语文教学之工具性与人文性的和谐统一[J].当代教育科学，2015（14）：58-59.

[3]额尔登托娅.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：191.

[4]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2015（9）：8.

[5]胡彪，杨斌林.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].中国校外教育（中旬刊），2017（3）：51-52.endprint