郭瑞敏

[摘 要]教师从“姥姥情结”角度展开教学设计，成功启动学生思想情感引擎，为课堂教学提供丰富助力。教师精巧导入、个性调度和关联性训练设计，都可以促使学生接轨生活经历积累，提升学生情感认知品质。

[关键词]姥姥的剪纸；创新设计；姥姥情结

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0076-01

《姥姥的剪纸》是一篇叙事性散文，教师在具体施教时，可以从作者思想情感角度展开切入，通过学生自主阅读学习和教师定向性引导，让学生获得丰富学习认知体验。学生大多有浓重的“姥姥情结”，教师针对性设计，势必能够激活学生情感认知驱动力，从而自然进入到课堂教学互动学习之中，提升课堂教学效度。下面是一段教学实录，可以给我们带来重要的教学启迪。

师：2017年春晚有一个相声节目《始说》，大家还记得吗？（师提到其中的一些台词，学生沸腾起来）

师：大家看起来都很有感触，这说明什么呢？应该是和姥姥特别有感情。

师：今天我们要学习的这篇课文，就是专门写姥姥的。同学们都已经阅读了课文，课文中的姥姥是一个什么样的人呢？

生1：姥姥是个心灵手巧的人，她的剪纸技艺超群。

生2：姥姥是个心地善良的人，给作者更多的关爱。

生3：姥姥是个情感丰富的人，利用剪纸激励作者。

师：课文有哪些典型性的语句，表明姥姥是一个情感丰富的人呢？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴到屋檐下。”

師：姥姥的剪纸不是什么绳子，怎么能够“拴”住“我”呢？

生：姥姥的剪纸具有极高艺术性，作者被深深感染，因为对姥姥的剪纸爱不释手，当然是被姥姥的剪纸“拴”住了。

师：姥姥的剪纸具有这样大的魔力，栓住了作者什么呢？

生：拴住了作者的“脚”，更拴住了作者的“心”。

师：一个“拴”字道出许多情怀，姥姥的教诲、关爱、期待，以及作者对姥姥的留恋、怀念、深爱。回想一下，你的姥姥给过你什么样的关爱呢？

生1：我的姥姥是一位农民，虽然没有什么大学学历，但她知道的可真不少，平时常给我讲故事，讲做人的道理。

生2：我的姥姥是一位教师，教育的方法太多了，不管我耍什么“花招”，姥姥都能一眼就识破了。每当我遇到学习上困难的时候，我最想找的就是姥姥。

生3：我的姥姥是一位医生，平时对我个人卫生要求最严格，我之所以能够有比较良好的生活习惯，真的应该感谢姥姥的教育和训练。

师：姥姥不仅在生活上给我们无微不至的关爱，还是我们思想成长的领路人，请大家每人想一句话，献给我们最敬爱的姥姥。

[思考]教师从“姥姥情结”角度展开教学，成功启动学生思想情感引擎，使学生自然进入课堂互动学习中，总结经验，具体有以下几点：

一、精巧导入，接轨学生生活认知

教师让学生自主阅读文本内容，并用个性观点，对文本中的姥姥进行总结性点评，学生学习思维活跃起来。不管学生对文本中的“姥姥”持什么态度，其个性总结都掺杂进个人生活感知因素。这当然是比较成功的教学导入设计。

二、个性调度，激活学生情感引擎

教师发动学生展开文本赏析时，并没有给学生划定赏析内容，而是让学生找出经典语句来证明姥姥是一个情感丰富的人。情感调度成为教学延伸设计的重要切入视角，这样的教学设计还是具有较高价值度的。因为学生非常自然进入到语言赏析环节，赏析活动呈现主动性和多元性。学生找到经典语句，并给出了个性解读，教师及时引导，利用关键词展开赏析发动，学生学习思维顺利进入预设轨道，情感对接成功展开。

三、关联训练，提升学生认知品质

教师让学生总结文本中姥姥的形象特点，然后自然转移话题，让学生说说自己姥姥，因为有前面的良好铺垫，学生情感成功启动，联系生活经历展示姥姥对自己的关爱情节，顺利实现了能力迁移。学生大多有“姥姥情结”，从这个角度展开教学引导，学生情感会自然发酵，这说明教师教学设计具有针对性。从学生对“姥姥”的评价中可以看出，“姥姥”在大家心中的地位是极高的。

《姥姥的剪纸》为我们展示最为淳朴的童年记忆，学生大多有浓重的隔辈情，教师从这个角度展开教学切入，给学生创设丰富情感体验机会，学生在具体实践中形成的学习认知当然是最为深刻的。

（责编 韦淑红）endprint