李菊红

[摘 要]古诗词教学对于丰富学生视野，进行中华传统文化的熏陶与渗透具有积极的推动作用。但关于古诗词教学的一些热点问题却一直存在争议。为此，语文教师要处理好“读懂古诗”与“句句理解”之间的关系，处理好“教教材”与“用教材教”之间的关系，处理好“想象点”与“想象力度”之间的关系，从而提高古诗词教学的效率。

[关键词]古诗词教学；热点问题；探析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0054-01

中华文化博大精深，古诗词更是我国灿烂历史文化长河中一颗璀璨的明珠。在语文核心素养备受关注的今天，处理好古诗词教学中一些热点问题之间的关系显得尤为必要。

一、处理好“读懂古诗”与“句句理解”之间的关系

一直以来，在古诗词的教学上就存在着两种争议：一种是学生只要在读中大致了解诗句的内容就可以了；一种是诗句必须逐句讲解才能使学生真正获得感悟。到底哪种说法比较正确呢？笔者认为，教者应辩证地处理好这两者的关系。学生可以自己读懂的，教师就要少讲或者不讲；对于一些难以理解的诗句，教师适当的点拨指引还是必要的。古诗词教学既要避免蜻蜓点水，又要防止字字考证、句句求实。

如在教学《宿新寺徐公店》这首诗的时候，对于古诗的前两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，我认为，指导学生理解“篱落、径、阴”等词语还是很有必要的。学生唯有读懂这些词语的意思，才能读懂整句诗。而对于后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，由于诗句本身意思浅显易懂，教师就无需采用字字解释的方式来教学，可以把学生自读与教师必要的点拨结合起来，给学生留足更多感悟思考的时间，使他们爱上古诗学习。

在小学古诗词教学中，教师应在整体把握诗句的基础上，给予学生必要的点拨、指导与提示，但不能以让学生理解古诗为由，逐句逐词地讲解。这会使古诗词教学陷入偏难、偏深的学习境地，不利于学生学习效果的整体提升。

二、处理好“教教材”与“用教材教”之间的关系

在古诗词教学中，大多数教师都是以读为主来让学生学习古诗，这种不求甚解的读固然可以和内容分析式的阅读说再见，但是却不利于学生对古诗词的理解与感悟。笔者认为，要想提高古诗词学习的效果，教师首先要懂得“教教材”，也就是说对于诗词的创作背景、诗人的生平介绍等方面内容，可以采取“教教材”的方法，而对于相关知识的链接与拓展，就应采取“用教材教”的方法。只有正确处理好这两者之间的关系，才能真正提升古诗词的教学质量。

如在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的时候，我先让学生初读古诗，大致了解古诗的内容。然后，我向学生介绍了诗人杨万里的一些生平事迹。在此基础上，再让学生回想一下自己还知道哪些送别诗，这些诗词大都有哪些特点。之后，再引领学生仔细阅读古诗，并说说自己从古诗中感受到了什么。最后，在学生对诗词内容正确理解与把握的基础上，我又让他们说说《晓出净慈寺送林子方》与《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼》等有什么区别与联系。如此教学，有助于学生举一反三，提升古诗词教学效果。

在这个教学案例中，我主要结合《晓出净慈寺送林子方》这首诗，让学生对送别诗的特点进行一个大致的了解与把握，使学生从学会一篇走向了学会一类，从而有助于他们整体学习能力的提升。

三、处理好“想象点”与“想象力度”之间的关系

在古诗词教学中，想象是最明显的特点。在想象过程中，需要注意想象点的选择与想象力度之间的关系。只有在恰当的时机展开想象，才能使学生真正放飞思绪。另外，在想象力度的把握上，教師要做好调控，唯有如此，才能使课堂教学更加有效。

如《游园不值》这首诗，前两句主要讲了门前的景色以及诗人敲了很久也没有人来开门，后两句则是写作者的想象。在教学这首诗的时候，教师应把教学重点放在想象上，从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，可以找到诗句的想象点。那么，如何引领学生想象呢？在教学的时候，我首先启发学生思考：“诗人满怀希望而来，却没有看到园子里的美景。那么，它感到失望了吗？为什么？”在我的启发下，学生们展开想象，有的说：“没有，因为一支出墙的红杏留住了诗人的脚步，这支红杏这么漂亮，那么院子里的景色会更美。”有学生说：“诗人由红杏想到了园子里的花草、喷泉，以及杏树下面落下的层层花瓣……”就这样，找准想象点引领学生进行适度想象，真正使他们感受到了诗句的精妙。

这样教学，不仅有助于学生对古诗的理解与把握，而且在合理的想象中，学生也真正体会到了诗词的内涵与魅力。

总之，在小学古诗词教学中，存在的问题还有许多。作为一名教师，只有辩证地处理好上述教学热点之间的关系，才能真正提高古诗词教学的效率。

（责编 刘宇帆）endprint