黄松华

摘要：多媒体技术在历史教学实践中的应用有利有弊，如何合理、高效地运用之，值得我们每一位教师深思。在本文中，笔者主要谈了多媒体技术在初中历史教学中应注意的问题。

关键词：多媒体技术；初中历史教学；注意的问题

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0102

运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使初中历史课堂给人以耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，适合初中学生以形象思维为主的特征。因此，多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。但多媒体教学只是教学过程中师生之间的桥梁，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，而且如果使用过当，反而会产生一些负面影响，归结起来有以下几个问题需要我们注意：

一、避免变相的满堂灌

以前我们批评满堂灌的教学方式，但使用多媒体手段后，有的教师认为它可以代替一切，从头到尾计算机唱主角，忽视了教师应起的作用。例如讲《鸦片战争》，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、到底给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器满堂灌。素质教育要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者，初中历史教学就要求教师要采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生思維活跃，做到有的放矢。多媒体手段只能辅助历史教学，不能完全代替教师的作用。教师的讲授仍然是教学的主要形式，教师的语言、神态、情感，对初中学生起决定性的影响。可以增加学生对历史知识的理解和掌握，培养学生的思维和兴趣，因此，教师要充分利用多媒体强大功能的同时，更要创设一些情景引导自主思考和分析，使教师充分展示自已的教学风格，不受课件的限制和左右。

二、避免学生只成为观赏者

教育是师生的双边活动，要将两者有机地结合起来，创造和谐、融洽、活跃的课堂气氛。做到这一点，归根到底要看学生的学。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，这样有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的积极性、培养学生分析解决问题的能力、忽略学生的主体地位，原先的师生交流、讨论却在光、声、画中流逝，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的被动观赏者，常常停留在对精彩画面的欣赏上，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如讲《红军不怕远征难》时，教师通过多媒体把红军长征中的大量图片展示，如不加上适当的提问、讨论，必然使本课变得冷冷清清，学生不能真正领会长征的历史意义。

心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外，如果没有学生的积极参与，课堂教学就失去了其存在的意义。事实证明，我们在运用多媒体教学时，应从历史课的授课类型和历史教材的实际出发，更要从初中学生的心理特点出发，科学地运用多种教法，相互配合，相得益彰。另外，适当地调动学生的积极性、自主性和创造性。

三、避免形成金玉其外，败絮其中的印象

课件是多媒体教学的核心部分，它设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，只是有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，没有把真正的实质内容渗入到课件中，导致大量的图片和视频被牵扯进课件中。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，缺少一个主题，起不到应有的作用。

当然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加充满直观的印象。所以，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，突出重点，详略得当，不哗众取宠，也不面面俱到，平铺直叙。另外，还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理，要有鲜明的目的和实质的内容。

四、避免盲目地使用而降低效率

素质教育要求我们尽可能地采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以调动学生的积极性。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，一切问题就都解决了，因此一味盲目使用，而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，比如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导编入课件，反而使学生不易吸收，连笔记都来不及记，还不如教师在黑板上边讲解分析边板书演示，还有的图片与其花大量的精力制做成课件，反而不如直接使用投影仪和挂图更方便、直观。

多媒体手段有自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，至今还普遍使用。因此，初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。例如，讲授《红军长征》时通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点附以影视资料，请学生用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育，最后在教师的引导下，学生讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

总之，多媒体只有和其他传统教学手段有机结合起来的课才是真正精彩的课。我们要从历史教学实际出发，当用则用，不当用则弃之，要使多媒体运有适时、适度、适当，才会充分发挥它的作用。

参考文献：

[1] 刘影虹.对数字化时代下历史教学的思考[J].时代教育（教育教学），2011（7）.

[2] 胡志彬.新课标下关于历史教学的几点思考[J].北方文学（下半月），2010（8）.

（作者单位：湖南省武冈市安乐中学 422400）endprint