黄银玉

[摘 要]引导学生对所学内容进行全面细致的观察是掌握内容的关键。教师应在课前备课、课中提问等环节中做到严谨细致、仔细推敲、反复思考，注重教学中的每一个环节，使教学更有成效。

[关键词]细致备课；提问准确；语言精准；思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0076-02

初入教师行业之时，不同的教学内容、不同的教育对象，不同的教育方法，皆让我感到茫然与慌张。正当迷茫之际，我偶然听到了一位老教师的一句话：“教育教学工作要细致，才能出成果”。以前找只想着好好工作，并没有将工作想“细”，殊不知细细地想工作才能把工作做得更好。

一、备课细致

教师不仅要通读教材，更要研读教师用书，从整体上把握教学内容，把握整册教材的教学定位，做到熟练地讲解每道习题，想好课堂上要说的每一句话。刚开始拿到教材时，我有点读不懂教材，教材中每节课的内容只有几句话，或几张图片，没有总结性的话语。无奈，我唯有多读几遍。每次读教材，我都力求全面细致，读时多思、多疑、多想，终于有了新发现。我发现了“小精灵”——课本中的问题，每节课里几乎都有一两个“小精灵”，它有时善意提醒，有时好意发问，有时答疑解惑。比如，它會问：“你发现了什么？”“你能举例说明它的含义吗？”“你还有其他方法吗？”。其实这些都是教材对核心知识点所设的疑，发现这一奥秘后我的备课就更加顺利了。

例如，教学“分数与除法”时，“小精灵”说了一句话：“你发现分数与除法有什么关系？”根据这个问题，我很快确定这节课的重点是厘清分数与除法的关系，难点是如何让学生发现二者之间的关系。

经达细致的分析与观察，我发现可将一张张主题图、一句句话语以及教材所提的关键问题联系起来，这样就确定了教学内容、教学重难点以及教学过程，一节课很快就备好了。

再如，教学“体积与体积单位间的进率”时，教材中的主题图呈现了体积单位间的进率的推理思路。“小精灵”问：“到目前为止，我们已经学习了哪些计量单位？”这个问题为学生提供了解决问题的方向，提醒学生回忆所学知识并加以利用，学生自然会想起长度单位和面积单位。教材还出示了一个表格，让学生整理长度单位、面积单位、体积单位的相邻两个单位间的进率。学生通过猜测、类比、推理，得出体积相邻单位间的进率是1000。

二、提问细致

恰当的提问能激发学生对问题的思考，对学生思维的培养至关重要，于是我思考如何能提出准确、恰当的问题，以便学生在思考问题时方向更明确。

例如，教学“分数与除法”时，有两道例题：1.把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个蛋糕？2.把3个月饼平均分给4个人，每人分得多少个月饼？学生刚学习了分数的意义，能较快得出第1题的结果，但第2题思维的跳跃性较大，学生一时摸不着头脑，于是我在学生得出第1题的答案后问了一个问题：“把2个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个蛋糕？”这个问题承上启下，将学生的思路一下子理顺了。

教师的提问要问得好、问得巧，要围绕课堂的教学目标进行设计，还要预设到学生的思考进程，即关注学生的思考活动。如果学生还在思考，教师就不可急于将知识揭露出来，因为直接揭露答案会影响教学效果，会让一部分学生推动思考的时间与机会，不利于激发学生学习数的兴趣与欲望。

教师在提问时，应有针对性和层次性，针对不同层次的学生进行难度不同的提问。对于接受能力相对较弱的学生，教师可以提问较简单的问题，由他们来“打头阵”，当“排头兵”，让知识由浅入深；然后提问接受能力适中的学生，将他们作为教学中的“中转站”，充当“主力兵”；在突破重难点时，教师可提问接受能力较强的学生，由他们来当“精锐兵”，“夺取胜利”。这样就能让全体学生都保持“在线”模式，让更多的学生积极思考，始终保持最佳的学习状态，让每个学生都获得成功的体验。

三、言语细致

严谨的语言是教师的基本功之一。可是随着教学年限的增长，这相当重要的一环却最容易被教师忽视。教师有时候在备课时思路清晰，设计得当，但是到上课时却会忘记，话语随意，没有体现数学的严谨性。有位教育家曾说过：“干练的教育者就像卓有成就的音乐家一样，他们日积月累地苦练技巧，一旦获得技巧之后，就能运用自如，不露痕迹。”

教师应如何才能把话说好、说准呢？首先，教师应该将知识内化，多读教育大师的文章，充实自身。书读百遍，其义自见。其次，要多看课堂实录，揣摩优秀教师、专家如何把控课堂，如何用高超的话语引导学生揭开知识的神秘面纱；再次，要多记录优秀教师的教学过程，记录每个引入性语句、转折性语句、过渡性语句、评价性语句、鼓励性语句、总结性语句，思考为什么要这样设计这句话；最后，要多说、细致地说。在用理论与技巧丰富自己的同时，教师还要把每节课都当作公开课来上，每次课前准备时认真揣摩每句话的作用，反复推敲，养成良好的语言习惯，使教学用语更规范、更严谨。

四、思想细致

小学阶段正是启迪学生思维、培养学生思维习惯的重要时期，而数学正是引导学生进行思维活动的主要学科。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“前言”中指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”这句话强调了数学在培养学生思维能力的重要地位，也表明启发学生思维是数学教学的核心。

在教学中，教师应该花更多心思在设计合理的教学情境上，力求营造良好的课堂氛围，帮助学生更好地进入课堂学习中。在学生经历动手、探索之后，教师应给学生思考的时间与空间，让学生能充分地进行思考，同时静下心来研究。教师可以从以下几个方面着手完善学生思想。

第一，培养学生主动获取知识的习惯。在学生出现与既定答案有偏差的情况时，教师不要表现出失望的神情，或是转而提问其他学生，这样容易使学生燃烧正旺的思维之火被无情地“熄灭”。教师应耐心引导学生说出自己的思路，再去判断是否合理、准确。学生在教师的引导与自己的思考中必然会激荡起学生更多的勇气，从而更勇敢地攀爬知识的高峰。

第二，在学生有新思路、新方法时，教师要尊重学生的意见，鼓励学生独立思考。教师在面对学生的新奇思维时，要认真聆听并仔细分析学生的思路，抓住其思维的闪光点加以引导，必然会有意想不到的收获。

第三，教师要先听后说，多听少说，让学生的思维在分享中更深刻。教师不能用自己的最优方法来限制学生思考，磨灭学生的思考激情，而应让学生成为学习真正的主人，在知识的海洋里畅游，实现创新与突破，丰富自己的思维历程，丰富自己的思考方法，拓展自己的思维深度。

在教学过程中，学生思维能力的培养主要依靠教师的引导。

首先，传授思维方法。包括数形结合思想、分类讨论思想、联系与转化思想、分析法、类比法、归纳法、演绎法等思维方法，以此引导学生进行思维训练，提高思维能力。

其次，培养思维习惯。如遇难克难，敢于发现问题，解决问题，边思考边解决，敢于大胆猜想与验证，等等。

最后，培养思维品质。引导学生敢于开拓，敢于创新，提高学生的创新思维能力。

在教育教学生涯中，我还要继续努力将工作做得更细致、更出色，这样才能胜任教师这个崇高而神圣的职务，不辜负学生和家长对我的期望。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（责编 韦 迪）endprint