郭亚卿

【摘要】与传统英语教学不同，商务英语教学不仅强调学生的语言应用能力的培养，也重视对商务知识的学习。图式理论对于英语学习和教学具有普遍的指导意义，就商务英语阅读而言，在教学过程中只运用传统的教学方法，无法达成培养优秀应用型人才的教学目的。因此，图式理论视域下的教学方法和阅读模式，值得商务英语教学者认真总结和研究。

【关键词】商务英语 英语阅读 教学方法 图式理论

一、引言

英语是国际应用最广泛的语言，随着经济全球化趋势加速，使得商务英语人才有较大的市场需求，各高校培养商务英语人才的教学方法也在不断改革和创新之中。商务英语课程内容涉及到多学科、多方面的知识，因而，教学的方法需要更加丰富和灵活多样。在教学中，通过加强英语阅读来提高学生的商务英语水平是一条有效的途径。

二、英语阅读传统的教学方法

1.注入式教学法。这是传统的教学方法，首先是教师带领学生学习生词和短语，然后提出问题，让学生阅读全文，通过回答问题检测阅读的效果，最后分析课文和讲解知识点。其优点是：教师帮助学生减小了阅读障碍；让学生带着问题阅读，最后分析文章，加深对课文的理解。其缺点是：教师始终处于主导地位，学生的主动性和积极性未被调动起来；教师未侧于重阅读技巧和方法的传授，不利于培养学生的自主阅读能力。

2.限时阅读教学法。这种教学方法减少基础知识教学的环节，教师鼓励学生课外自学生词和短语，在课堂上带着问题在规定时间内阅读课文，然后教师公布答案，针对错题重点讲解，带领学生翻译课文。其优点是：训练了学生的阅读速度，提高了阅读效率；引导学生课外自学；重视对普遍问题的集中解决，教学有明确的重点。其缺点是：依然无法摆脱学生对教师的依赖性；教师忽略学生个体的差异性，导致有的学生跟不上节奏，产生负面情绪；难以激发学生大脑中存储的知识和经验，仍然是被动的思考问题。

3.综合式教学法。这种教学方法应用十分普遍，教师经过备课设计课堂教学的方式和步骤，阅读准备环节与前两种教学方法类似，另外，教师重视开展课题互动、多媒体辅助、情景分析等来加强学生对课文的理解。其优点是：教师可针对性的试验有效的教学方法；教师放弃一定的主导性，给予学生更多的思考和自悟空间；学生参与度较高，增添了学习兴趣和团队精神；教师重视对学生阅读技巧和能力的训练。其缺點是：课堂上的主导依旧是教师，学生按照教师指导或引导去学习；学生的学习能动性未被充分调动，缺乏思考的广度和深度，有的学生是在应付课堂教学，课余期间自学的意愿不强。

三、图式理论视域下的商务英语阅读模式

瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为“图式是指动作的结构或组织”。每个人的大脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识，即被称为图式（Schema）。图式理论（SchemaTheory）是源自哲学而成熟于心理学领域的概念，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。随着信息科学和计算机科学的发展，现代图式理论应用的领域更广，由于此理论兼具描述和解释功能，可通过实证增强认知，因此，其在教育教学方面也具有应用价值。

图式理论视域下的英语阅读模式，通常被称为图式激活法，即教师引导学生采用交换阅读法，激活其潜能和背景知识，指导学生进行阅读理解训练。主要分为三个类型的模式：

第一、语言图式（Linguistic schema），是指通过运用学生自身掌握的语言知识，即词汇、短语、语法、语音、句型等基础知识来提高其阅读的效率与效果。商务英语专业的学生具有一定的基础知识储备，在教学中，激活学生头脑中已存储的知识结构尤为重要，使得已有的基础知识和新知识融合成为新的图式，丰富大脑中的图式结构，可以更加准确、快速的消化阅读内容。

第二、内容图式（Content schema），是指教师通过指导学生运用语言知识和学习经验，捕捉课文中的关键信息，进而对课文主旨进行理解与判断，并且重视知识积累，充实大脑中图式的内容。商务英语是一门应用专业，教学目的是培养应用型人才，因此，在教学中，教师需要注重与阅读内容相关的企业管理、市场营销、金融、国际贸易等商务知识的讲解。

第三、形式图式（Formal schema），是指教师指导学生对文章中的修辞结构和组织结构方面的背景知识进行学习，形成各种类型的图式，反过来加深对文章的理解。图式是人脑中的网络体系，其主图式、子图式纵横交错，大小层次各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。商务英语老师引导学生按照商务文体的不同类型来对背景知识学习和分类，不仅能够提高学习成效，也能丰富学生的背景知识储备，在未来的职业生涯中具有实用价值。

依据图式理论，在商务英语阅读教学中要始终坚持内容、形式和语言三种图式有机结合，这样才能取得最佳的教学效果。

四、完善图式理论框架下商务英语教学的建议

1.重视培养学生的预测能力。商务英语的阅读文章内容涉及范围广，若要学生容易理解文章的主旨大意，需要有较强的整体把控能力和预测能力。在教学时，应当重视培养学生对文本信息的分析和预测，找出解决问题的关键信息。因此，为了提高学生的预测能力，商务英语教师应当引导学生训练利用文中插图、标题、关键词、主旨句、专业术语等来预测文章的主题思想，并且让学生养成边读边预测的习惯。

2.加强训练学生的推理能力。英语是单词众多的一门语言，学生掌握的词汇量有限，遇到不认识的单词属于正常现象，这就要求学生在阅读中具有较强的推理能力。商务英语教师在教学中，一方面要督促学生增加常用词汇量，另一方面要发挥图式理论的优势，训练学生的推理能力。例如，训练学生通过词类、句类、时态、语态、语气、句子成分、句子结构等推测段落的意思，进而理解全文的意思。

3.注重锻炼学生的选择能力。英语阅读文本中的关键词和主旨句，与文章主题思想紧密相连，学生在以往的英语学习中对关键词和主旨句的选择已经具备一定水平，但是，商务英语的文章内容更为复杂，对学生选择能力的要求更高。所以，商务英语教师在教学中，需注重锻炼学生的选择能力，有意识的让学生划出阅读文本中的重点，并且发动小组讨论，激发学生脑中的图式，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的主体思想上。

4.鼓励学生增加背景知识储备。重视背景知识的作用和阅读后总结，是图式理论框架下英语学习的一个重要方法。在课堂上，教师不应忽略讲授并引导学生去了解有关的背景知识，应该鼓励学生在课外广泛地阅读相关资料，扩大自身知识面。俗话说“巧妇难为无米之炊”，对于商务英语的学习，课堂上的教学是学习的重要环节，鼓励和引导学生课外自学更为重要。学生只有努力对英语词汇、语法知识、背景知识和商业知识的不断学习，才能充实大脑中的图式网络，才能使得英语阅读变得更加容易。

五、结语

图式理论关注学生的个性，充分调动学生已有的知识和经验，激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，让学生用联系的观点来看问题，这与商务英语专业培养应用型人才的目标是一致的。

参考文献：

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*项目名称：辽宁对外经贸学院2013年校级本科教学改革研究项目《基于应用型人才培养的英语阅读课程教学方法改革与创新研究》（2013XJJGYBXM13 ）。endprint