◎ 刘 震

1923年，英国人类学家马林诺夫斯基（B.Marlinowski）最早提出语境这一概念。他曾讲道，“如果没有语言情境，词就没有意义，也不代表什么。因此，话语只有在情境语境中才能产生意义”。“长期困扰上海乃至全国外语教学界的重大课题为：缺乏语言语境、情景语境、文化语境和时空语境的中国学生（如何能通过英语课程的实施）真正掌握使用英语的技能。”这引发了笔者在教学上的两点思考——“在小学英语课堂教学中应创设哪些语境？”“如何通过创设这些语境达成教学目标？”

一、小学英语课堂中应创设的语境

小学英语课堂要营造真实的语境。所谓真实就是在英语课堂通过一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，真正有效地提高学生的综合语言应用能力。创设良好真实语境不仅能有效地服务于我们的英语教学，而且对于学习者来说也是一种经历和体验。朱浦认为：“语境即语言环境，是说话的现实情景——运用语言进行交际的一定的具体场合。语境又可以分为：语言语境、情景语境、文化语境、时空语境。笔者认为我们在小学英语课堂无论创设怎样的语境，都是为了促进单元目标的达成和落实。通过教学目标的达成来彰显教学的成效。因此，语境的创设要与课堂教学目标高度一致。笔者结合具体的教学阐述如何在小学英语课堂教学中创设四种类型语境。

（一）生活语境

生活语境是指阅读材料中有大量与日常生活情境相关的内容，以此来提高学生的语篇结构理解能力和逻辑能力，形成良好的语感。在小学英语（牛津上海版）4B Module 3 Unit 3 Days of the week单元中，教学内容是了解Peter一周的学习生活，我们创设了busy but happy的语境，以此达成以下单元教学目标：

能在a busy but happy week的语境中，通过听读语段，借助图片、小组合作和调查表等方式，理解频度副词的意思并能运用频度副词介绍自己或他人一周的工作和活动安排，表达准确、流利。在语境中引导学生养成忙碌但快乐的学习和生活态度，感受家庭和朋友带来的温馨和快乐。

针对以上教学目标，我们设计了Peter’s busy but happy的生活语境。对小学生来说，通过创设贴近和符合他们生活的语境，能使他们更容易感知和理解语篇的意义，也能更好地落实“理解和运用频度副词介绍自己或他人”的教学目标。

（二）时空语境

时空语境是指不同的学科、专业、行业都有其特殊的语言环境，对同一词语领悟语境的不同而产生不同的理解。通过时空语境，使学生知识系统的建立和生活经历这两个过程与英语学习整合，形成英语思维的基础。在小学英语（牛津上海版）3B Module 3 Unit 3 Seasons单元中，教学内容是了解四季的特征。我们创设了扮演莎拉向外星人介绍四季的时空语境，以此达成其单元教学目标：

单元教学目标：能在创设的不同时空的语境中选择一张有季节特征的出游照，用至少4句话，以口头和书面的方式，向同学介绍自己喜欢的季节。内容完整，表达流利，拼写及语法基本正确。

在教学设计中，教师通过人物的变换，时间的迁移，在有趣的外星人的指引下，让学生选择自己喜爱的季节向外星人做介绍，这样的语境创设有趣、新颖，能立刻吸引学生注意力，从而更好地达成教学目标。

（三）情景语境

情景语境是指学生通过直面具体的事件、话题、对象做出反应，形成听说能力。小学英语（牛津上海版）1B Module 3 Unit 3 Drinks I like中，创设了扮演爱丽丝，为家庭成员送上各自喜欢的饮料的情境，以达成以下单元教学目标：

在不同的情景语境中，能询问他人喜欢的饮料，并表述自己喜欢的饮料，做到表达基本准确，语言流畅。

教师为爱丽丝创设了超市购物、照顾生病的妈妈、为运动回来的哥哥送上喜欢的饮料等贴近儿童生活的情景，在不同的场景变化中，紧扣教学目标，让学生感知并能运用语言开展表述。

（四）文化语境

文化语境就是指通过英语输入，基于特定文化的语言使学生形成对英语国家文化习俗、社会背景与思维习惯的认识。这是一种体验性课程，教师在英语课堂中采用多种途径、方式导入与所学语言相适应文化背景，引导学生在具体的文化语境中获得对语言的初步感知，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验国内外的文化。

二、语境带动促进教学目标达成的策略

语境的设计指向教学目标。但是，课堂是立体的，创设的语境是如何在英语课堂教学推动目标达成度的呢？如何体现语境带动，促进教学目标的达成？我们可从以下四个方面着手：

（一）语境带动，整合语篇内容，达成教学目标

以小学英语（牛津上海版）4B Module 3 Unit 3 Days of the week第一课时为例。首先，为学生们确立了一个生活化的话题Peter’s busy weekdays。 希 望 学 生 能 在 Peter’s busy weekdays这样的生活语境中，借助文本和图片，初步感知理解频度副词always/usually/often/sometimes的意思，并能运用频度副词简单描述Peter忙碌的weekdays，并尝试模仿，在框架的支撑下说说自己的weekdays。

为了落实在这一课时中，让学生能初步感知理解频度副词的意思这一教学目标，笔者运用“整合”策略，设计了Peter’s busy weekdays的语境。在这个语境中为Peter设计了一周丰富的学习活动以及一天里的不同时段产生的不同兴趣活动，在感受Peter丰富的课余活动的同时，将频度副词自然地融入语篇内容中，使Peter丰富的课余活动在不同的频次中发生，再通过对语篇的解读，来帮助学生在语境中更好地感知和理解频度副词的词意。语篇的内容涵盖着教学目标，实现了语篇内容和目标要求的一致。

在我们确立教学目标之后，设计语用任务，旨在将每一个教学目标拓展成为教学活动中可用的具体内容。教师将一个或更多个教学目标融入到具体的语用任务中，让学习者在完成教学任务的过程中，更加积极、主动、创造性地实现教学目标。以获得“即学即用”的技能。在笔者看来，语用任务是对学生语用能力目标的培养，语用能力就是运用语言进行得体交际的能力。它可以简化为理解和表达两个方面。本课时的语用能力目标是希望学生能借助文本和图片，在语境引导下，模仿Peter’s busy weekdays，尝试在框架的支撑下说说自己的weekdays。为了促进这一能力目标的落实，笔者创设了学生的同龄人Peter一周的学习活动。为学生创设最贴近生活的语境，帮助学生更好地理解语篇的意义，体会Peter这一周丰富多彩的课余活动，通过模仿介绍Peter的一周活动进而介绍自己的一周活动，通过完成这个语用任务来促进能力目标的落实。因为语境的设定是学生最熟悉的日常生活的安排，所以学生也有内容可说。

（二）语境带动，递进语用任务，达成教学目标

为了更好地达成教学目标，在这节课中笔者的语用任务设计体现了与每课时话题的关联性。与第一、第二课时对相应的语用任务是说说自己的平时和自己的周末，第三课时的语用任务是描述自己一周忙碌并快乐的活动，第四课时的语用任务是调查了解我的好朋友一周丰富多彩的活动，做口头和书面的描述。笔者的语用任务的关联性还表现在与学生生活体验相关联。无论是单元还是单课，语用任务通常可以落实到说说学生自己或周围的人和事。这些学生有生活体验，学生就有话可说。

笔者认为，语用任务设计在单元中也可以表现出递进性。比如第三课时的语用任务是描述自己一周的快乐活动，笔者把它分散在前两个课时的语用任务中来落实，从平时，周末，再到整个周。第四课时则从前三个课时的说说自己，过渡到通过调查了解，说说好朋友一周丰富多彩的活动。从第一人称转到第三人称，语言技能表达上有了递进性。

（三）语境带动，话题与内容一致，达成教学目标

本课的话题是Peter’s busy weekdays，忙碌（ busy） 是这一课时话题的主题词，Peter在周一到周五放学后，参加各种课余活动，体现Peter的忙碌和充实。为了凸显话题中的busy，首先笔者为Peter设计了一天中的四个不同时段Peter is busy before school, Peter is busy at school, Peter is busy after school和Peter is busy after dinner。通过这四个时间段从纵向发展这条副线来凸显Peter忙碌的一天。其次，为了更深入地理解频度副词，笔者又设计了Peter一周各种丰富的学习活动，从横向发展这条主线来凸显忙碌，无论主线还是副线都是为了凸显话题中的忙碌，也是为了让学生能更好地理解语篇内容，这样的语篇内容不仅使频度副词学习自然，也凸显了话题中Peter的忙碌，实现了语篇内容与单课话题的一致。

（四）语境带动，设计课堂活动，达成教学目标

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题，并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。

三、创设语境遵循的原则

（一）目的性和针对性原则

目的性和针对性是指教师创设的语境要有明确的目的性和针对性，要高度符合课堂教学目标。在英语教学中，无论是听、说、读、写哪一种课堂教学活动语境的创设，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。创设语境是教学的一种手段，所有创设的教学语境都要体现教学目的和目标，要为教学服务。语境设计不当，就不能很好地达到教学目的。课堂语境设计要有明确的目的性，并且有很强的针对性。

（二）循序性和层次性原则

所谓循序性是指语境的安排要有循序性。学生学习内容由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进，使学习任务变得更容易、更有效。层次性原则是指在该语境中活动的对象要有层次性，不同层次的学生要有不同的活动练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。

（三）反馈与评价性原则

在语境中活动的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生过程性评价（练习过程中）和终结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。

（四）趣味多样性和情景性原则

趣味多样性原则是指创设语境时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设语境，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，避免练习的机械重复和枯燥乏味。

课堂活动设计首先基于单课目标设计，基于目标的评价内容设计，教学目标的达成是不可能一蹴而就的，是通过知识能力，过程方法等的达成来支撑的。例如在Peter’s busy weekdays的语境中，借助文本和图片，帮助学生初步感知理解频度副词的意思并能运用频度副词简单描述彼得忙碌的平时，是这一课时需要达成的知识技能目标。为了更好地达成这一目标，笔者借助日历和披萨饼图把抽象的概念转化为直观的理解。为了检测学生对这些核心词汇的理解程度，在围绕Peter’s busy weekdays的语境中达成初步感知和理解核心词汇这一教学目标，笔者课堂活动分为三个部分：

第一部分是在小组中，通过读文本，找出表示频次的关键词。旨在检测学生对文本理解的目标达成度，通过举手自评的形式给予及时反馈和评价。

第二部分是在日历上圈出与这些频度词相对应的活动图片，旨在检测学生有没有通过披萨饼图，理解这些频度副词的意思及对目标的达成度。这一步是通过小组活动的形式，在组员之间互相配合下共同完成这一部分的任务，而在日历上圈出对应图片这样的活动，既有趣味性又能及时给予学生反馈和评价，引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用，同时为第三步做铺垫。

第三部分是让学生看着日历描述Peter忙碌的活动，旨在尝试达成用核心句型…always/usually/often…做简单描述这个能力目标，也为达成本课时的目标“说说Peter和自己忙碌的平时”打下伏笔。最后一步更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。

总之，教师若能正确地创设和使用课堂活动，注意活动设计符合学生的认知规律，才能有效地促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，才能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。

综上所述，语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。在英语教学中创设各种真实的语境，在语境的带动下，整合语篇内容，实现话题与教学内容的一致性，在有效的课堂活动中达成和落实教学目标，提高课堂学习效率是我们每位英语教师应不断地思考和研究的方向。