江苏省南通市启秀小学 蔡新萍

在传统的课堂教学中，是以教师的讲解为主的，很多时候学生们是在被动地接受知识，这样的教学模式显然不符合学生的认知特点，同时也不符合新课改的要求。在教学中，教师要相信学生的能力，鼓励学生通过自主学习完成教学目标，而教师从旁进行点拨和引导，让学生在教师搭建的舞台上尽情释放，提升综合能力，也让学生的学习过程成为一种享受。

一、主动融入课堂，个性展示

新课标中明确指出：教师要尊重学生的个性化差异，帮助学生提高阅读能力。作为老师，我们面对的是各具特色的个体，每一个学生都有自己的优点以及缺点，同时，学生的接受能力、理解能力以及知识储备也是不一样的，这就要求教师在教学中不能用同一标准对待学生，而是应该发挥每一个学生的优势，让学生们都能融入课堂，在课堂学习中有所收获，实现自身能力的提高。

例如，在教学《恐龙》这篇课文的时候，教师首先在设计教学目标的时候就意识到这是小学中年级的文章，这个时期的小学生都是活泼好动的，也非常渴望得到老师的肯定和赞扬。为了激发学生学习的主动性，教师在课堂的引导环节就下足了功夫：“同学们，今天老师要为大家介绍一部影片，那就是《侏罗纪公园》，请大家欣赏这部影片，然后和老师说一说你的感受。”通过观看视频，学生们的积极性完全被调动了起来，在这样的基础上，教师引导学生走进课文：“那么，你们想更加详细地了解关于恐龙的知识吗？让我们走进课文，请你根据文本内容自己组织语言，向大家介绍一下恐龙，好吗？”

这样的问题设计让学生们都有展示自己的机会，而且教师的问题具有很强的开放性，并没有局限于学生的回答思路，学生们可以按照自己的理解个性化展示。这样就能让每一个学生都积极行动起来，主动融入课堂教学中，也让每一个学生都能享受展示自己的乐趣，从而让学生爱上阅读，爱上语文课堂。

二、敢于质疑问难，真正思考

构建“以生为本”的语文课堂，教师还要注重培养学生的问题意识，让学生在学习的过程中主动思考，最重要的是要真正思考。教师要敢于放手，让学生在阅读文本的基础上自主提问，这样才能明确学习的重点以及难点，在教学的过程中就能做到重点突出、目标明确，同时也能锻炼学生的能力，让学生树立学习的自信。

例如《美丽的南沙群岛》这篇课文写得非常美，学生们也非常喜欢。面对这样的文章，教师并没有直接讲述，而是将课堂活动的权利交给了学生，让学生们进行质疑问难，然后再自主解决问题，引导学生完成学习内容。教师通过精心设计的提问引导学生：“同学们，今天我们要学习的文章非常美，老师今天安排了一个小活动，那就是请每一个学生都做一次小老师，请你想一想，如果是你进行课堂教学，那么你会安排什么问题让大家学习讨论呢？”这样的设计充满着趣味性，学生们能够积极参与，大家展示自己问题的过程就是质疑问难的过程，课堂气氛一下子活跃了起来。

在这个教学过程中，教师通过生动有效的引导，激发学生的问题兴趣，学生们在不知不觉中进行质疑问难。而通过这样的过程，让学生们明确了学习的目标以及重点，让整个课堂教学进行得更加直接有效，促进了学生的真正思考。

三、积极互动交流，自主探究

一节成功的语文课堂必然是充满着波澜的，学生和老师在互动交流中完成教学任务，既能让学生获得知识，还能让学生体会到学习收获的喜悦，而互动交流的过程，也是学生进行自主学习的过程。这样的有效互动，让学生的主体地位凸显，而与老师的平等对话更能促进课堂生机勃勃。

例如：在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师将题目写到黑板上的时候，就有学生提出了自己的疑问：“老师，苹果里怎么会有五角星呢？是谁把五角星放进去的？”教师面对学生的质疑，感觉这是引导学生自主学习和思考的有利时机，于是教师这样说：“大家不用怀疑，每一个苹果里都有五角星，只不过你没有发现而已。今天老师就和你们一起找一找五角星。老师带来了苹果，我们一起试一试吧。”这样教师和学生一起动手，通过大家的操作找到了五角星。

这样，教师和学生通过互动交流，拉近了师生之间的距离，促进了学生的自主学习，使学生的认知得到了深化，并且碰撞出智慧的火花。

总而言之，以生为本的课堂要求为学生搭建展示自我的舞台，让学生真正成为课堂的主人，在自主探究的过程中学会知识，提升能力。以生为本，让语文课堂精彩纷呈，波澜起伏，更让语文课堂灵动有趣，成为一道亮丽的风景线。

【参考文献】

[1]廖琢佳.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].华夏教师，2015（03）.

[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.