浙江省义乌市佛堂镇佛堂小学 丁群芳

一、高效课堂的概述

高效课堂，在我的理解就是：“教师在单位时间、空间里，使教学目标达到最大化和最优化。”即将新课程标准中的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”目标达到最大化和最优化。

二、影响高效课堂的因素

影响高效课堂的因素有很多种，具体可从这些方面具体实施：（1）教学设计精当；（2）讲授精炼高效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。笔者将从教师和学生的角度展开探讨。

1.从教师的角度

教师需要根据学生的认知特征实施教学过程。教师所有的教学过程都必须建立在学生已有的认知能力的基础上，缺少某一方面的认知能力，就不可能在其基础上构建新的能力。

教师做好充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提和基础。教学目标要有预设性，所以教师在备课时不应局限于课本上已有的知识，还应该阅读大量的相关资料，这样让学生知道知识是前后有联系的，并且可以不断延伸。

书上教材是学生学习知识和技能的载体，因此教师更应在如何用教材上多花心思。弄清上课内容在本册、本章节的作用及本节课的重点和难点，有针对性地设计符合学生实际情况的教学方法和教学思路。另一方面，教师要跳出教材，超越教材，灵活处理教材，使之与学生的生活实际有联系，以此来建构学生的知识结构。教师还应及时关注社会时事，利用生活中的真实素材，有效地整合到自己的教学中。我们备的课既要有利于教，也要有利于学生的学。

2.从学生的角度

（1）英语素质低，适应能力弱。一方面，学生的词汇量贫乏，听说能力有限。在英语课堂上，既听不懂英语，也不能开口说英语，另一方面，学生适应能力差。学生适应了用中文教学，或者适应了一开始开课就直接学单词或学课文的方式，突然出现一种全新的导入方法，很难适应和进入角色。

（2）学习习惯差，无探索精神。学习英语应有足够时间进行听、说练习。由于各种原因，学生在小学很难学到标准英语，初中英语教学又存在较多问题，到了高中阶段，为让学生们听懂，教师又多用中文，对学生来讲，没有养成良好的听、说习惯，听、说能力接近空白，同时学生又害怕出错，缺乏尝试的意识和冒险精神又使得学生更不敢大胆地进行听、说能力训练，并形成一种恶性循环，最终影响学生的英语学习。

（3）兴趣爱好少，知识面狭窄。学生受环境限制，对课文知识了解不多，缺乏基本常识。“师者，传道、授业、解惑也。”课堂是教师有目的、有计划、有组织地开展教学活动的重要途径，也是教师把知识引向深入的重要形式，更是调动学生积极主动获取知识的重要手段。然而并非提问即启发，提问也应讲究艺术，应重视提问与心理因素的关系。

（4）提问的第一因素——激发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，老师的问题没有新意，不能达到提问的目的，学生还会产生厌烦的情绪，因此问题设计要新颖灵活，这样才符合学生好奇好胜的心理，才能让他们对探究活动及学习产生兴趣。

（5）根据学生心理，把握提问时机。早在几千年前，我国大教育家孔子在《论语》中就说过：“不愤不启，不悱不发。”孔子要求的提问，是在学生想发现问题而又发现不了问题，产生了问题却又想不明白的“愤”的时候，和学生想说出来却又说不出来的“悱”的时候，才予以“启”，予以“发”。

三、高效课堂的构建策略

1.教师在课堂导入中起到非常重要的作用

教师应在新课标的指引下，根据教学的实际情况备学生。《孙子兵法》中讲道：“知己知彼，百战不殆。”所以了解学生在学习兴趣、个性心理特征、认知水平、学习风格、语言基础等方面的差异，并在此基础上准备一节课，那么整个教学就有针对性，教学也会顺利开展。

在了解了学生的认知特点后，教师就有针对性地研究教材和教法，设计合理有效的课堂导入，教师才能根据学生的适应能力和学习习惯并结合教材内容，采用有效的导入方式。

2.学生的生活和成长环境对他们的学习接受能力有很大的影响

针对学生英语素质低、适应能力弱的特点，教师可以适量讲一些简单易懂的英语故事，并就故事内容提出几个问题。每位学生面对不同的授课内容，他们的兴趣、情绪、态度等因素呈现出不同的水平。因此，教师应尽可能地为学生创造适应范围广的语言环境，让他们从尽可能多的“听力”材料中学习英语。如：学生第一次正式接触英语课时，教师通过语言和形体动作使学生明白课堂用语的意思，例如：Stand up！Sit down！Take out your book.Look at me.……然后要求学生听口令做动作，以此学习并掌握新语言。

学生应做好课前预习，多注意身边发生的事情，教师鼓励学生尽可能地利用身边的资源，如学生的生活、家庭、教育、职业、亲戚朋友、饮食、文娱活动、交通等，然后以其中一个话题来开设英语角，也可以为他们找一些适合他们阅读的英语材料。这样学生可以有一个轻松愉快的英语交流环境，学生也比较愿意在课外活动时开口说英语。

要培养学生的学习习惯和探索精神，首先教师应先形成自己的学习习惯和探索精神。教师在上课时经常用课文音频引导学生听、说和读，以此来培养学习习惯，并且鼓励他们积极参与到练习和思考中来。在课堂教学过程中，教师会用日常基本用语来做上课开场，如What’s your name？How old are you？……快速拉近与学生的距离，同时营造好英语学习氛围。在巩固练习环节时利用Guess的游戏，利用学生所学的句型，让学生来问教师。教师事先做好下面的语言示范：T：What is it？S：Is it a toy car？T：No，it isn’t./ Yes，it is.再请生生之间练习新学句型。在这样的游戏中，能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。

总之，为了有效提高课堂效率，一个合理而有效的课前导入非常重要，它能激发起学生学习的兴趣和求知欲望，点燃学生思维的火花，积极融入情景之中。本文从课堂导入的作用、类型这两个理论基础入手，分析影响课堂导入效果的因素及其解决策略。希望本研究能对以后的英语教学有一定帮助意义，但是由于受到专业知识和教学经验的限制，存在的缺陷和不足希望专家们能给予指点和帮助。