江苏省如东县河口镇直夫初级中学 王 蓉

现今的很大一部分学校正在如火如荼地推进多媒体信息技术在课堂授课过程中的深入应用，因而多媒体信息技术与教学课堂的融合也日趋完善。近年来，多媒体早已不再是“课件投影屏”的概念了，它强调的是丰富的信息知识以及形象生动的影像图片。相比于旧式几何部分的授课方式，多媒体信息技术的引入可谓极大地丰富了课堂内涵，也促使教师们的授课更加便捷高效。针对多媒体信息技术与初中几何教学部分的整合，笔者从以下几点入手：

一、利用多媒体信息技术，帮助学生更牢固地掌握几何基础知识

众所周知，旧式的几何教具并不能帮助学生们对抽象的几何概念产生基本的理解与掌握，而新式的多媒体信息技术，可以将这些抽象的几何知识具象化、生动化，并给学生们带来视听上的享受。例如，在教授学生们“垂直平分线的性质”这一知识点时，笔者会借助“几何画板”来进行授课。“几何画板”的功能十分强大，笔者在使用的过程中可以使线段垂直平分线上的点上下移动，并动态作出该点与已知线段两个端点的连线。除此之外，“几何画板”还会自动生成该线段垂直平分线上的点到两个端点的动态距离（d1、d2）。在整个动态演示的过程中，学生们对线段垂直平分线上的点到两个端点的动态距离（d1、d2）的大小关系可谓一目了然，并能进行准确的总结与计算，最终得出“d1=d2”的关系式。接下来，笔者再开展垂直平分线定理的授课就会简单容易多了。除此之外，以后学生们一想到“垂直平分线的性质”这一知识点，脑海中就会立马联想到这节课上所展示的动态关系图。除了“垂直平分线的性质”外，“平行线”“垂直线”“菱形的判定”等知识点都可以借助“几何画板”来进行课堂导入。这种授课方式不仅能帮助学生更牢固地掌握几何基础知识，还能培养学生们的抽象思维能力以及对同类型知识点的拓展延伸能力，可谓一举多得。

二、多媒体信息技术可以提高学生的学习能力和创新能力

笔者一直认为，任何一个人学习与创新能力的提升都是以对周围环境的深入理解与细微观察、分析为基础的。而旧式的授课方式并不能为学生们提供足够的资源与自由，让学生们有机会去形成、完善自己的知识框架结构，而多媒体信息技术可以做到这一点。笔者认为，几何部分知识点的授课重点，必须放在能帮助学生们掌握知识的成因上面。也就是说，学生们不仅要记住几何公式，还要能对其成立原因了如指掌，只有这样，学生们才能对公式做到真正的熟练运用。例如，在教授七年级上册“几何图形初步”这一章中“角的认识”时，笔者会重点指导学生们如何去画一个角。在旧式的授课方式中，教师们通常是在黑板上用圆规画角，这种授课方式存在一些缺陷。比如绘画过程中，教师无法观察到学生们的反应，学生容易走神、教师动手绘图的过程中，会遮挡住部分学生们的视线，导致学生们无法看清绘画细节等等。旧式授课中存在的这些缺陷，完全可以借助多媒体技术来解决。首先，笔者会向学生们展示“几何画板”的画角工具，然后笔者会借助多媒体投影技术来向学生们演示角的具体绘制步骤以及技巧。在整个课堂的展开过程中，笔者可以随时观察到学生们的反应，并能及时针对学生们不理解的部分给予详细的讲解说明。同时，由于多媒体授课技术新颖有趣，学生们的课堂注意力也会十分集中，课堂知识点在学生们的脑海中也能得到巩固。多媒体演示完毕后，笔者还会通过黑板示范来强化知识点。最后，笔者还会鼓励学生们自己动手画一个角，并比一比谁画得又快又好。这样的授课方式不仅符合学生们的认知水平，还强化了学生们对角的认识，效果显著。

三、多媒体信息技术可以体现教师对学生的关爱以及以学生为本的教学理念

相信大家都知道，轻松有趣的课堂学习氛围可以有效地帮助学生们更好地学习、吸收课堂知识，而多媒体信息技术可以完美地帮助教师们达成这一目标。多媒体信息技术不仅可以为课件插入丰富的色彩和生动的图像，还可以增加课件的趣味性 ，帮助教师们展现自己对学生的关爱以及以学生为本的教学理念。例如，笔者在设计上机考核和课堂小测时，会在学生们答完题之后设计一些例如“你真厉害，全部正确！”“真可惜，答错了1题～”“还需继续努力啊，再来一次！”等激励性语音提示。这些人性化的设计不仅可以帮助学生们体会成功的喜悦，还能及时安慰学生们的小挫败，使学生们充满了做题积极性。同时，信息技术的机械化在另一方面也间接体现了对学生们的友好与耐心，它不会像人一样产生不耐烦、发怒等负面情绪，较好地保护了学生们的自尊心。此外，笔者在与学生们进行几何部分的联机测试时，还可以借助加深关键角的颜色、线段闪烁、移动线段等方式来对学生们进行解题暗示。这种方式给予了学生足够的思考空间，同时也有助于培养学生们的解题兴趣与自信心。

总的来说，在初中几何授课中引入多媒体信息技术，能极大地提高学生们的课堂学习积极性。在这篇文章中，笔者只是简要阐述了自己的几点想法与建议，不一定全面，欢迎广大初中数学老师们批评指正。同时，希望初中数学老师们也能积极投身到多媒体信息技术的应用探究中来。