江苏省张家港市塘桥中心小学 陈 蓉

江苏省特级教师陆丽萍说过：“数学课，思维不能缺席，有益的思考方式和应有的思维习惯应放在数学教育的首位，数学教学是数学思维活动的教学。”可见，思维能力在学生学习数学过程中有着举足轻重的作用。在课堂教学的过程中，教师应根据学生的认知规律和思维特点，优化教学策略，促进学生思考，实现从“被动学习”到“主动学习”的转变，让学生参与知识形成和发展的全过程，形成良好的认知结构，让学生的学习有度、有质、有效，进一步提升学生的思维能力，使数学课堂成为发展学生学力和智慧的舞台。

一、巧妙设置疑问，提升思维主动性

“思维自疑问和惊奇开始。”数学知识有很强的抽象性和复杂性，对以形象思维为主的学生来说，难以激起他们的学习兴趣。因此，教师应根据学生的认知能力和年龄特点，巧设疑问，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强他们探索新知的内驱力，让学生在积极的状态中学习数学，积极探究，提升他们思维的积极性和主动性。

如在教学3的倍数的特征时，新课伊始，教师引导学生猜想3的倍数会有什么特征呢？学生受2、5的倍数特征数的影响，因为这两个数倍数的特征都是从个位入手的，所以学生们认为对3的倍数的研究也是从个位数入手，认为一个数的个位是3、6、9，那么这个数就是3的倍数。教师听了学生的猜想后，并没有进行评价，而是让学生动手进行验证。不一会儿，学生们便发现了问题，有的个位上是3、6、9的数，是3的倍数，如33、36、39等；但有的个位上是3、6、9的数，却不是3的倍数，如13、16、19、23等。显然，先前的猜想不完全正确，学生们自然心生疑惑：3的倍数的特征到底是怎样的呢？有了疑问，就会想着解疑、释疑，为学生的学习注入了动力，使学生积极思维，主动思考。

上述案例，教师立足学生已有的知识基础，引导学生进行猜想，诱发了学生的好奇心理，激发学生探索的热情，让学生的思维转入活跃状态，更好地促进了学生的思维发展。

二、注重有效探究，提升思维深刻性

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是当前学生学习数学的重要方式。教师应改变传统课堂教学中“注入式”“满堂灌”的做法，应还生于课堂，搭建探究的有效平台，为学生搭桥、铺路，并为他们提供广阔的思维空间，主动探索，掌握知识的本质，加深他们对所学知识的印象，提升他们思维的深刻性。

如在教学长方体的体积时，长方体的体积计算公式是学生学习的难点，教师没有直接讲解，而是让学生动手实践进行探索。新课之前，教师让学生准备了棱长1厘米的小正方体。上课时，教师让学生拿出自己准备的小正方体，拼出一个大长方体，拼好以后，看一看自己所拼长方体的长、宽、高分别是多少厘米，自己一共运用了多少个小正方体，它的体积是多少立方厘米？听了教师的话后，学生们立即投入到了动手操作中，不一会儿，便拼好了自己满意的长方体，然后教师组织学生们进行了汇报、交流：

生1：拼成的长方体的长是5厘米，宽是3厘米，高是2厘米，一共运用了30个小正方体，所拼长方体的体积是30立方厘米。

生2：拼成的长方体的长是4厘米，宽是2厘米，高是1厘米，一共运用了8个小正方体，所拼长方体的体积是8立方厘米。

生3：拼成的长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是2厘米，一共运用了40个小正方体，所拼长方体的体积是40立方厘米。

……

学生们争相汇报着自己所拼长方体的相关数据，然后教师顺势利导，问学生们：长方体的体积应该怎么求？学生们回顾自己动手操作的过程，联系汇报的数据，自然地总结出了长方体的体积计算公式：长方体体积=长×宽×高。

上述案例，教师联系教学内容的特点，为学生设计了动手操作活动，让学生发挥指尖智慧，为突破难点搭建了平台，加快了新知的内化历程，加深了学生对所学知识的深刻性。

三、运用开放练习，提升思维创造性

《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”显然，培养学生的创造性思维是小学数学课堂的重要任务。因此，教师要带领学生“不走寻常路”，大刀阔斧地进行革新，设计开放性的练习，让学生多方面、多角度、多层次地思考问题，在拓展延伸中学会思考、学会创新，更好地提升想象力、思考力和创造力。

如在教学长方体和正方体的表面积知识后，教师给学生设计了这样的练习：有两本完全一样的字典，它们的长都是3分米，宽都是1.5分米，高都是1分米，现在要用包装纸包裹好，至少需要多少平方分米的包装纸？显然这是一道灵活性很强的题目，答案也不唯一。因为两本字典摆放的情况不同，所需要的包装纸数量也不一样。为了更好地探究解决问题的思路，学生们列举了两本字典摆放的情况：①拼成长6分米、宽1.5分米、高1分米的长方体来计算；②拼成长3分米、宽3分米、高1分米的长方体来计算；③拼成长3分米、宽1.5分米、高2分米的长方体来计算。学生们确立了解题思路后，很快算出了结果。

上述案例，教师教学完相关的内容后，为学生设计了开放性的练习，让学生运用课堂上所学的知识灵活地解决生活实际问题，很好地培养了学生的创新意识和创造性思维能力。

总之，思维是学习数学的有效支撑，没有了思维，也就没有了数学学习。在课堂教学的过程中，教师应尊重学生的主体地位，将学生置于课堂中央，积极探索，引领他们走向深度学习的境界，提升他们的思维品质，促进学生全面发展，构建优质、高效的数学课堂。