□ 欧欣欣

说明文是学生生活中常用到的文本样式，与学生生活息息相关。在实践中，说明文的教学有以下不足：第一，过分注重说明文知识的习得；第二，摒弃文体意识，串讲串问，按部就班；第三，一味地将说明方法的概念及说明文语言准确科学的特点灌输给学生，缺乏对语言表达方式的深入理解，“学不致用”。语用理论如同一把钥匙，引领语文教师打开语文学科的大门。笔者从语用视角出发，重新审视说明文的语用价值，揭开说明文教学的面纱，以促进学生的语言发展为目标，对说明文的教学策略进行了研究探索。

一、读为本，解析文本结构

小学语文教学必须倡导“以读为本”，只有站在读的基础上，才能谈说明文语言的理解和运用。

如在人教版三年级下册《太阳》这篇说明文的教学中，笔者重视朗读训练，采用不同形式的读，读中感知，读中悟法。学生在读中了解太阳的远、大、热三个特点以及太阳和人类的密切关系，并且初步体会了说明方法的表达效果。具体教学方法如下：一是自读探究。笔者在教学中请学生充分地读，反复地读，用自己喜欢的方式朗读课文，在读中了解太阳的特点，激发学习自然科学的兴趣，更重要的是学生在读中关注到了语言表达形式，即作者是怎样运用作比较和列数字等方法来介绍太阳的。二是选读探究。笔者引导学生对课文不同的部分进行研读，选择自己喜欢的段落进行质疑问难，通过查找资料、合作讨论等形式解决问题，认识陌生的说明方法。在教学中还注重引导学生在理解句子意思的基础上抓住关键词语体会太阳之远、太阳之大、太阳之热，认识列数字、作假设、作比较、打比方等说明方法，初步体会其表达的作用。三是品读感悟。在教学中，笔者运用读一读、改一改、比一比的方法引导学生了解作比较、打比方的说明方法，体会说明方法独特的表达效果，领悟说明方法的妙处。同时笔者还通过比较陈述句与反问句的不同，加强学生的语感训练，使其体会句式变换后的不同效果，落实语用理念。四是以读促写。在以上自读、选读、品读的基础上，笔者在课的结尾处，设计了一项扩展应用性作业。每位学生运用本课学到的说明方法，把身边事物的特点说具体、说通俗，给人留下深刻的印象。这项作业贴近生活，加强了语言文字训练，让学生在实践中初步尝试运用常见的说明方法，体现学以致用。

二、比为辅，揣摩表达方式

教师在说明文的教学中要通过对文本词句的对比分析，探寻说明文表达的精妙之处，走进说明文的广阔天地。

如在人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一文的教学中，笔者采用了比的策略，帮助学生提升语言的准确性、严谨性，掌握作者把演化过程介绍得具体明了的方法。笔者不仅关注文字表达的内容，还挖掘文本表达的特点，引导学生去发现、对比、运用，让“学习语言文字运用”这一理念落到实处。如对于文中的关键句子“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”的教学中，笔者引导学生比较咀嚼句子中的“一支”和“漫长”这两个词语，思考这两个词语是否可以去掉。学生交流课前收集到的资料及对比阅读中提取、整合的信息，得出了自己的结论：不能去掉，因为恐龙演化成鸟儿是从中生代开始的，整整经历了两亿三千万年之久，而且去掉“一支”不严谨，“一支”只是代表了一部分。这样的教学指向语用，帮助学生既理解了内容，又习得了语言表达的方法。针对本课的重点段落第四自然段，笔者在教学中紧扣第二学段以“段”为主的阅读教学特点，采用参考书中的表格形式，梳理清楚本段内容，收到了事半功倍的效果。

又如，笔者在人教版四年级上册《秦兵马俑》一课的教学中，针对文中一些关键句子，让学生比一比：“句子中‘近、差不多、六千多个’等词语可以去掉吗？”引导学生对比体会这样描写的好处。这样，学生更明晰列数字、作比较等说明方法的准确运用，可以很好地提升句子的表达效果。

三、练为旨，强化语用实践

教师在说明文的教学中还可采用演的策略，为学生提供语言实践的“场”。

如笔者在教学人教版五年级上册《新型玻璃》时举办“新型玻璃展销会”，请学生仿照文中对各种玻璃的特点及作用的介绍形式，写好产品宣传稿，当“小小推销员”。在教学同册《鲸》时，笔者让学生分成须鲸组和齿鲸组进行自我介绍并展开辩论，比比哪种鲸更厉害。在教学《太阳》时，笔者设计了一个答记者问的情境，请学生以太阳的身份，回答笔者这名“记者”的提问：“太阳公公，您几岁了？太阳公公，您的家离我们的家有多远啊？……”在这样的问答情境中，学生的认识逐步加深了。在教学人教版三年级下册《月球之谜》时，笔者让学生借助自己收集到的课外资料，就自己最感兴趣的一个不解之谜，仿照课文表达心中的疑问，做到学以致用。

总之，教师一定要走近说明文这一实用性文体，细研深挖，抓住文本中有价值的语用点，破解说明文的语言密码，使说明文成为提升学生语言能力的良好媒介，使说明文阅读教学能切实提升学生的语言运用水平。