唐延红

【关键词】 政治探究课;师友互助;操作;应用

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0124—01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于这一理念，初中政治教师在课堂上采用探究课的模式，引导学生质疑、调查、探究，解决特定情境中的实际问题，培养他们的探究意识、合作意识、团队意识等，无疑是顺应新课程改革的有益尝试。

探究课的核心是改变教师传授知识的方式以及学生的学习方式，强调探究、发现、参与。在整个探究学习过程中，必須改变以往那种学生被动接受的学习状态，引导学生综合运用已有知识进行调查、探究，从而产生积极的情感体验，并逐渐使这种乐于探索、努力求知的心理倾向成为一种习惯。笔者经过一段时间的尝试发现，将“师友互助模式运用于探究课型，更能达到上述目的。“师友互助”模式的实施，旨在激活课堂，激发学生的学习兴趣和教师的上课激情，使师生真正享受到教学的乐趣，能让学生积极地去学习、快乐地去学习、有效地去学习。

一、“师友互助”模式的操作

在初一新生入校后，笔者会对他们进行观察、摸底，并与之交流，了解学生的基本情况、兴趣特长。到第二学期期中考试后，则根据摸底情况及学生几次考试的成绩等组建师友互助小组，要求小组成员之间有一定的互补性，一个“师傅”可以带一个或多个“学友”，二者为亦师亦友关系，形成小组内师友互助、小组间相互竞争的学习模式。这种模式能使学生看到问题的不同侧面，并对自己和他人的观点进行反思和批判，从而加深对知识的理解。具体操作如下：

1.产生原则。师友互助小组的产生，要遵循公平性原则、竞争性原则、合作性原则、互补性原则、前后搭配原则、相对稳定和动态管理相结合的原则等。

2.产生方式。（1）指定法：师友互助小组中谁是师傅、谁当学友，不是单凭学生入学成绩来确定的。首先，笔者通过观察、交流等方式，对学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了了解，把学生粗略地划分为四大类——优秀、良好、一般、较弱。然后，进行个别谈话，以指定的方式来确定互助小组中的师傅与学友。（2）自由组合法：即让学生在考虑自身基础的前提下，自由进行师友搭配组合。

3.调整方式。在实践过程中，师友的组合并不是固定不变的，而是要实行动态管理。（1）结合学生课堂学习、探究中的默契程度和平时的诊断测试情况，对师友组合适时进行调整。（2）在互助小组中，有些师友由于性格、脾气不合，经常产生摩擦，影响学习效果，这就需要及时做好他们的思想工作，在尽量不影响其学习积极性的前提下进行调整。

4.培训方式。在“师友互助”模式的实施过程中，可采用集体培训和个别培训相结合的方法。集体培训是指教师通过讲解互助学习的职责分工、具体规则，并予以示范，让学生进行模仿，使其明确如何进行互助;个别培训则是指教师对个体学生或小组进行的一对一的培训。在学习过程中，教师要不停巡视，仔细观察每一个师友互助小组的学习情况，发现问题及时指点，适时培训。

二、“师友互助”模式的具体应用

下面，笔者以《道德与法治》（人教版七年级下册）中的相关内容为例，谈一谈如何应用“师友互助”模式上好初中政治探究课。

1.课前，明确探究主题——集体生活邀约我，制定探究方案。（1）根据探究主题，师友互助小组自主选择探究方向。师傅根据小组选定的探究方向和学友意见，划分各自负责的板块，并提出要求和任务完成程度;学友分头收集资料，整合资料，形成书面总结。（2）教师设定探究情境：七年级某班建班一年以来，仍然没有形成良好的班风、学风，班集体成员中的小团体主义现象日趋严重，老师无心上课，学生无心学习，校方很是头疼。你有什么好的解决办法？师友互助小组进行活动探究。

2.课中，师友互助小组开展活动。（1）学友分别向本小组汇报自己的任务完成情况，其他学友对其观点进行反思批判;（2）师傅对小组内各学友的结论进行归纳整合，与学友一起形成本组的探究成果;（3）由小组汇报员向全班展示本组的探究成果;（4）接受其他师友互助小组的点评、提问、质疑，并作出解答;（5）师傅代表本组进行自评（包括学友表现、此次探究的收获以及情感体验等）;（6）教师点评（包括对师友互助小组的整体评价、个人评价、探究成果的评价等）。

3.课后，各师友互助小组根据探究成果形成PPT形式和文本形式的探究报告，发到班级群共享，以便大家查阅、学习、借鉴。