冯小燕

【关键词】 小学语文;中高年级;课内外阅读;整合

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0105—01

如何以课堂学习为核心，让学生主动进行课外阅读，从而能动地把课内知识向学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。现将笔者心得总结如下：

一、将课内外阅读相结合

1.释疑解惑。以教材上的疑难问题为切入点，选择与其相关的课外阅读材料来指导阅读，这样既有助于解决教材疑难，加深对文章的理解，把握课文情感，又扩大了学生的阅读面。如，在教学北师大六年级教材《我看见了大海》这篇课文时，为了让学生感受继父对“我”大海般深沉、宽广的爱时，笔者引入《感恩故事》这本书中的父爱故事（一位父亲因为对女儿的爱，心脏被刺，奇迹存活三天的故事）。学生通过阅读，联系教材上下文，明白了爱的伟大。

2.学法迁移。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外学习相得益彰。

3.比较鉴赏。选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。

4.拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。如，人教版六年级上册《少年闰土》，虽然六年级学生已初步养成独立或合作学习课文的能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与现在距离较远，学生对文中的一些语句，塑造闰土形象的目的理解起来有一定的难度，因而，教学前推荐学生阅读《故乡》就非常有必要，少年闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢，通过与中年闰土身上的木讷、呆滞、迟钝、麻木对比，教学难点迎刃而解。

二、激发学生自主阅读兴趣

1.榜样引领。教师经常有意识地向学生介绍名人读书的故事，帮助学生认识他们有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”，从而激发学生读书的欲望。

2.师生同读。朱永新教授说“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，同样，一个不读书的教师永远不可能成为一个好教师。而一个人的阅读，无疑打上了他个性的烙印。所以读学生所读的书，也是走进学生内心的一种有效方式。在与他们交流的同时，适时向他们推荐优秀文化典籍，学生的阅读兴趣就会发生迁移。

3.开展丰富多彩的活动。班级内，坚持每日语文课上几分钟的听说训练，学生轮流上台，让大家通过 “讲故事”“续编课文”“文本表演”“朗读比赛”“成语故事会”“最美的诗篇”“新书介绍”“评选书虫”“背诵诗词比赛”“写读后感”等活动交流读书心得，有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

4.提倡亲子阅读。学生的兴趣培养起来了，还需要精心的呵护，所以，取得家长的支持和理解非常重要。让家长知道应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知識，这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实践的就是大量阅读。鼓励家长和学生在一起看书，做学生的阅读榜样，还可经常与学生在一起交流读书的方法和心得。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们要高度重视学生阅读兴趣的培养，把课内外阅读有效地整合起来，让阅读充满花香，引来一群群天真可爱的小学生;让学生好读书、读好书，不断提高自身的语文素养，汲取丰富的精神食粮，茁壮成长。