熊焰

当前，在中小学校长培训中，尽管人们不断研究和改进培训内容和培训方式，但因为总体上还难以突破自上而下、外部输入的培训机制的局限，所以仍较难达到促进学校改进和辐射带动其他学校发展的培训效果。而校长工作室作为促进校长专业发展的成效显著、广受好评的培养模式，更加关注共同体的成长和区域均衡发展，因此成为校长培训领域中值得关注和研究的重要方面。

一般来说，校长工作室由工作室主持人、入室学员、理论导师、实践导师、工作室助理等人员组成。在新形势下，进一步探索校长工作室共同体的成长机制，发挥区域内名优校长的“种子”功能，带动一批校长和学校可持续优质发展.促进一批又一批好校长、好学校不断涌现，是实现转型期教育变革与创新发展的理性诉求。笔者主要以广东省校长工作室的建设为例，阐述校长工作室培养模式的成长机制和价值所在。

1.导师伴学机制：共研共学，促进理论与实践的相互支持与转化

校长工作室一般配备“实践导师+理论导师”双导师。其中，理论导师主要在书目推荐与读书研讨、作品精要与专业表达、教研策划与课题研究、诊断工具设计与结果分析等方面发挥指导作用，实践导师则主要在管理制度设计、教育案例遴选、诊断现场实战、改进策略支持等领域提供帮助，双方职能既有侧重，更重融合。他们与学习者是指导与被指导的师徒，但更是合作学习的伙伴，在伴学专业发展中实时促进理论与实践的相互支持与转化。……