刘文

【案例背景】

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“乐意与人交往，学习互助合作和分享”，3岁左右的孩子往往自我中心明显，尤其是新入园不久的小班孩子，经常会表现出处处以自我为中心，缺乏与同伴交往的技能，往往容易在同伴面前“野蛮霸道”，生活游戏中也时不时就发生争抢等现象，这就需要我们教师适时机智地引导和教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿的交往态度和交往技能：愿意与人交往、能与同伴友好相处，面对孩子的“野蛮”行为，教师能否采取及时有效的方法策略，这直接关系到孩子的个性和长远发展。

【事例描述】

小班刚开学不久，一个叫月×的小姑娘就成为我们“关照”的重点对象，她的“野蛮霸道”时常让老師提心吊胆。

（一）

在给娃娃喂饭的洋洋突然发现宝宝的奶瓶没有了，急忙四处寻找，看到隔壁的月拿着她们家的奶瓶，便立即奔过去质问：“你干吗拿我的奶瓶？”月×回答道：“我们家的娃娃喜欢你的奶瓶，就要。”洋×说：“那你不是自己有吗？这是我们的奶瓶，我还要用呢！”洋×边说边要拿回奶瓶。月×将奶瓶藏在身后说：“我要我要，就要拿来用。”洋×不愿意了，两人争执起来。月×一把将洋×推倒在地，大声说：“我就要用。”洋×哭了起来。

（二）

正在玩游戏的明×哭哭啼啼地跑来诉说：“月×把我搭的楼房推倒了。”咦，刚巡视过就发生这件事，真有点奇怪。于是我走过去，了解事情的原委。对我的询问，月×始终不愿回答，我试探着说：“是不是明×搭得好，老师表扬了他，没有表扬你，你才推倒他搭的楼房？”月×看了看明×，极不情愿地点了点头。

【情况分析】

三岁多点的月×在班级孩子中是个现实版的“野蛮女友”。在日常活动中，只要她想得到的东西，便不管他人是否需要，动手就抢。对于比她表现好的幼儿也有着一丝妒忌心理，会破坏其他幼儿的东西或劳动成果。而她这种个性的形成，和其家庭的教育、个人的成长经历有着密不可分的关系。

月×是独生子女，父母年龄较大才生下她，所以家中成员对她宝贝至极。加之月×长得脸如苹果，眉如弯月，眼如黑豆，怎么看她都极像美国著名的童星秀兰·邓波儿，大家对她的喜爱更增添了一重，因此无论月×做什么、说什么，在可能的情况下家人都言听计从，只要月×开心就好。家人的态度造成了月ד自我中心”意识的膨胀，严重影响了她与同伴的正常交往。另外月×在成长过程中，动作发展早于语言发展。两岁时的月×说话仍同周岁孩子一样，讲话不连贯，嘴里只能蹦出单个词语，直到三岁后说话才较清晰。而她的动作则发展迅速，手脚伶俐，所以进入小班的月常会习惯性地用动作来表现她的喜怒哀乐，用语言表达相对较少。此外月×家人很少带月×和其他小朋友玩，月×缺乏和他人交往的经验和技能。

【案例反思】

“自我中心”是幼儿社会性的一个显著特点。由于受“自我中心”意识的影响，幼儿的行为大多从“利己”的观点出发，这是他们社会交往发展的一大障碍，月就是这样的典型。因此帮助月克服“自我中心”，学会谦让、同情、助人为乐、合作共享，是我关注此案例的重点。教师应成为幼儿学习社会交往技能的支持者、合作者、引导者，要根据幼儿的特点，采取各种有趣的形式，引发幼儿交往的兴趣，教给幼儿交往的技能，创造幼儿交往的条件，提供交往的平台，清除交往的障碍，使幼儿愿意交往，喜欢交往，善于交往，成为一个富有亲和力的人，为他们今后适应社会，承担社会的重任打下良好的基础。

1.生活教育化

耐心教育，是培养幼儿良好社会性行为的有效途径。由于月×在未入园前大多由爷爷奶奶带，保护过度，缺乏独立自理能力，自我中心意识强，缺少与他人交往的经验及技能，因此我在一日活动中的各个环节，针对月接触过的各种事情，随时进行教育，并根据月×好奇好动的特点，把品德教育寓于艺术活动、健康活动、语言活动、科学活动等各领域教学中。

2.情感体验化

月×常会与其他幼儿发生纠纷，是由于她的独占意识较强，且缺乏交往的技能造成的。因此，教给其友好交往方法是非常必要的。在日常活动中，我利用各种方式对月×进行情感教育。如在表演游戏中，我请月×担当了一个被他人抢走玩具的孩子，在矛盾的突发中，月×从个人的角度去体验他人当前的情绪、情感，进行情感的换位体验。在活动中，月×学会理解、分享他人的情感。在自我情感体验的基础上月×开始理解他人、帮助他人，激发了积极的道德情感。

3.家园共育化

美国著名的心理学家大卫·艾尔金德认为：“要想让孩子有教养，守道德，父母必须是一个品德高尚的人。”家庭教育对孩子的发展有着不可忽视的重要作用。因此，我加强和家长的联系沟通，和家长统一思想，形成教育合力。在相互的交流中家长了解到月×存在的问题，知道了只有双方要求、教育方向一致，才能使教育更加有的放矢。家长对月×的教育态度有了明显改变，并在闲暇之余，主动带月×到院子里、公园里、游乐场和其他小朋友玩耍，在不断交往中，月×与他人相处的能力得到了锻炼和提高。

编辑 李琴芳endprint