朱靖波

摘 要：对孩子来说，身边的成人无时无刻不在给予呵护，亲人的呵护、师长的呵护，百度一下“呵护”，无数的链接跳了出来，其中不乏有很多婴幼儿产品的广告，是啊，对于我们来说第一印象中的“呵护”来自于生活中的呵护，来自于身体上的呵护，吃什么、穿什么、用什么……然而作为教育工作者应当思考：呵护什么？呵护的核心价值究竟定位在哪里？如何呵护？

关键词：幼儿；呵护；教育

一、案例背景

我园是“野趣”体育的发源地，户外运动时分，全园的孩子进行混龄游戏。全园的教师以三人为一个单位，在固定的区域组织相对应的活动，孩子们可以根据自己的需要选择喜欢的区域进行游戏。连续的阴雨天气让户外的全园混龄改成了室内的级组混龄，同样是三位教师一组在走廊里组织相对应的活动，和全园混龄不同的是，运动的地点发生了变化，并且室内的运动地点充满了许多未知的诱惑。

二、案例描述

场景一

周一户外运动时分，班级里的两个女孩悄悄跑到副园长办公室玩，看到王老师后快速逃离，等王老师离开后，两个小家伙又立刻跑了进去，这次被班级里的刘老师抓了现行，刘老师追问：“为什么在这里玩呢？”其中一个女孩不吭声，另一个孩子说：“这里有报纸看，有茶喝，有电脑还可以看看动画片”。

场景二

周三户外运动结束时间，孩子们忙着收拾整理器械。园长办公室茶几旁的报纸散落一地，一片狼藉。

场景三

教师和全班幼儿观看场景二中的照片，组织谈话。

师：这是什么地方？

幼：园长办公室。

师：园长办公室里怎么了？

幼：乱七八糟，都是报纸，有人在里面弄的。

师：有小朋友进去了，觉得里面好玩，是吗？

幼：是的。

师：可那里不是我们的教室，是别的老师们工作的地方，如果我们觉得那里好玩，想进去玩，该怎么办呢？

幼：应该先问一问。

师：怎么问？

幼：敲敲门，请问我能进来吗？

师：对啊，这样很懂礼貌，是彬彬有礼的中班生。如果办公室里没有人怎么办呢？

幼：那就不能进去，万一里面发生危险怎么办呢？

师：对，安全很重要。办公室有热水、有电线，真的要注意安全。如果没人就自己进去了，那样也很不礼貌，你们说是吗？

幼：是的。

师：（指着照片）现在怎么办？

幼：不是我们弄的，我们只是在门口看看的，别人弄的。

师：好，不是我们弄的，但是我们现在看见了，是不是应该去收拾好呢？

幼：对。

场景四

周四户外运动休息时分，园长办公室里来了一群小客人，正坐在办公室里像模像样看着报纸，办公室里薛老师正在办公，经过询问得知，小客人们是征得了薛老师同意后进去看报纸的。

三、案例分析——“呵护”什么

（一）案例中的幼儿成长了什么？收获了什么？

案例中呈现的是幼儿在园生活的小小片段，虽然是不起眼的小环节，但却蕴含着无限美好与生机。案例中的幼儿通过照片回放谈话的方式成长了吗？收获了吗？答案是肯定的。

1.积极稳定的情绪情感（安全感、归属感）

案例中的教师并没有不分青红皂白质问幼儿是怎么回事，而是以谈心的方式和幼儿交流，了解幼儿对事情的看法和态度，并在谈话中达成共识。这样的谈话建立在互相尊重的基础上，谈话中没有强势的一方，也没有弱势的一方。在谈话中以及后续的过程中，幼儿都处在心理有安全感的环境中，只有在这样的环境中，幼儿才能释放自己的内心，同样在这样的环境中，幼儿也在一步步建立起对集体的归属感。这样积极的情绪情感对幼儿的成长是极其重要的。

2.礼仪行为的运用和养成

场景四中呈现了温馨的画面，这样的画面让人欣喜和感动。场景四中，幼儿主动地询问是否能进办公室看报纸，得到应允后显然是愉快的，更重要的是，在收获愉悦的同时，他们收获的是文明礼仪的行为，这样彬彬有礼的行为是终身受益的。

3.社会交往能力的提升

勇敢表達出自己的想法是社会交往技能的体现。敢说、会说，是社会交往中必不可少的成分，案例中，幼儿大胆说出了自己的想法，并体验到了成功，这将为其今后的社会性发展起到一定的作用。

（二）案例中的教师呵护了吗？呵护了什么？

案例中教师无疑做到了呵护，呵护了什么呢？呵护的是幼儿那份与生俱来的好奇心，呵护是幼儿的探索，呵护了幼儿人性中的“真、善、美”。

作为教育工作者，我们应当思考：呵护什么？呵护的核心价值究竟定位在哪里？于是，思考过后，我们应当毫不含糊地回答：呵护不是一味顺从，不是溺爱，我们要的是理性“呵护”，呵护孩子的心灵，呵护孩子的天性，呵护“人之初性本善”中的“善”。

如此的“呵护”，正顺应了那一句话“幼儿园文化的胚芽使命”，也就是说，在孩子幼小的时候，我们帮助他们获得的意识、意志、是非价值、态度方法等的启蒙是最初的，意识最深刻的，将表现在孩子一辈子的情感和生活方式之中。正因为是胚芽，我们要呵护；正因为有了呵护，胚芽最终才能绽放出精彩的生命之花。

编辑 李琴芳endprint