陆丹

摘 要：3～6岁年龄段的幼儿正处于一个教育与发展的重要阶段，同时也是一个特殊的阶段。“重要”主要表现在能力的形成方面，从个人成长的角度分析，3～6岁是一个人个性品质、能力获取的关键时期，許多重要的能力都是在这一时期获得的；“特殊”则是指经过这一段时间后，幼儿正式由不定型过渡发展到基本定型，进而转向更加正式和系统的发展过渡时期。因此，加强这一阶段的情感教学，教会幼儿如何表达和引导个人情绪，具有重要的教育意义。从幼儿情感教学入手，就幼儿园“心情墙”的应用，发表几点看法。

关键词：心情墙；幼儿；情绪；引导

一、“心情墙”创设的意义

（一）加强教师与幼儿间的情感交流

对于3～6岁的幼儿而言，受自身年龄限制，其尚不具备完整、清晰的情感表达能力和认知能力，对于情感的认知普遍处于“开心”“难过”“不高兴”等初级阶段。另外，3～6岁也是幼儿形成和获取情感感知能力和情感表达能力的重要阶段，教师需要在这一阶段对幼儿的情感表达进行正向积极的引导，以促进幼儿综合能力的提高和发展。此时，“心情墙”就承载着加强教师与幼儿间有效情感交流的作用。教师可以通过观察“心情墙”直观、清楚地了解幼儿的内心情绪，从而有针对性地给予幼儿相应的教学指导，逐渐教授幼儿相应的情感转移方法，促进幼儿身心健康成长。

（二）有利于幼儿情感的直观表达

3～6岁的幼儿逐渐开始获得并掌握了一定的情感认知能力和情感表达能力，但由于缺乏经验和学习认知，其对情感的表达和认知并不准确、细致，与他人的情感交流也较为模糊。“心情墙”的设置则给了幼儿一个全新的表达平台，幼儿可以通过直观、具象化的图案或表情，代表自身的心情和情感，而不需要通过抽象化的语言来表达，极大地简化了情感表达的过程，也更加契合幼儿的认知特征和心理特征。另外，在不断的表达过程中，幼儿也会对不同的情绪有着更深且生动的认识，有助于幼儿个人情感的健康发展。

二、“心情墙”创设要素

（一）加强“心情墙”的情绪代表性控制

目前，幼儿园设置的“心情墙”具有多种形式，但其根本都是使用一种具象化的“心情符号”替代一种情绪，从而引导幼儿完成主观上的情绪和情感表达，常见符号包括笑脸、苦脸、晴天、阴天等。为进一步提高“心情墙”的应用效果，在“心情符号”的选择和确定阶段，幼儿教师应进一步加强“心情符号”的代表性控制，根据不同年龄幼儿的认知特征，设置不同的“心情符号”，以逐步提高幼儿的心情表达能力和情感感知能力。

以幼儿园小班幼儿为例，这部分幼儿刚刚进入幼儿园，情感认知能力有限，教师可通过“笑脸、哭脸”这种简单的“心情符号”，吸引幼儿的兴趣和注意。随着幼儿年龄的增长，“心情墙”中的心情符号也应该进一步丰富，除了表达简单的“开心”“不开心”情绪外，还可以进一步细分出“平静”“伤心”“生气”等情绪，可以使用“晴天”“白云”“下雨”“打雷”分别代表“快乐”“平静”“伤心”“生气”四种情绪。

（二）加强与幼儿间的情感交流

“心情墙”除了具有情感、情绪的表达功能之外，也是教师和幼儿间进行情感交流的主要桥梁。班级内设置“心情墙”之后，教师应注意对幼儿心情表达行为的引导和观察，并根据不同幼儿的实时心情表达，给予幼儿相应的情感指导，帮助幼儿排解不良情绪，促进幼儿身心健康成长。

虽然幼儿的年龄偏小，情感表达能力和语言表达能力有限，但教师仍要尊重幼儿在情感教学中的主体地位，重点加强对幼儿情感表述的倾听和分析，从幼儿的角度了解幼儿的情感关注重点，从而提高“心情墙”的设置效果。在与幼儿的交流过程中，教师收获的信息往往是残缺且片面的，此时教师就可以通过构建“心情情景”的方式，尽量模拟出幼儿的描述场景，在情境中完成和幼儿的交流，并在情境中给予幼儿相应的指导，帮助幼儿排解自身不良情绪。

幼儿的生活和世界并没有成年人那么复杂，影响幼儿情绪的事件也多是一些生活琐事，如家长不让幼儿怎样怎样，或家长没有满足幼儿的物质需求等。此时，教师需要保持一定的耐心，注意聆听和沟通，从而真正走进幼儿的内心，与幼儿成为朋友，使其愿意和教师进行交流，最终丰富幼儿的情感和表达。

综上所述，“心情墙”是一种简单易行且行之有效的情感教学手段，通过在幼儿园中设置“心情墙”的方式，可帮助幼儿进行更加直接和具体的情感表达，从而提高教师对幼儿心情的了解，加强教师与幼儿间的情感交流，丰富幼儿情感感知的同时，教会幼儿管理个人情绪的方法和技巧，最终促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

[1]但菲，梁美玉，薛瞧瞧.教师对幼儿情绪表达事件的态度及其意义[J].学前教育研究，2014（12）.

[2]王玲凤.幼儿情绪调节与“冷”“热”抑制控制的发展特点[J].学前教育研究，2013（3）.

[3]潘苗苗，苏彦捷.幼儿情绪理解、情绪调节与其同伴接纳的关系[J].心理发展与教育，2007（2）.

编辑 谢尾合endprint