吴蓓蓓

摘 要：节奏感是幼儿音乐素质中一项重要的技能。针对现在幼儿园节奏训练枯燥乏味的问题，将节奏感训练融入幼儿一日活动中，从幼儿一日活动中的生活活动、教学活动和游戏活动三个方面，结合陈鹤琴先生“以儿童生活为本”的音乐教育思想、奥尔夫音乐教育理念和铃木音乐教学法，对幼儿进行科学、有针对性、趣味性的节奏感培养，让幼儿在节奏感的培养中获得愉快的情感体验。

关键词：幼儿；节奏感；一日活动；培养

《幼儿园工作规程》中明确提出：“幼儿教育要保教结合，寓教育于一日活动中。教师要将教育内容与日常活动紧密联系，将一日活动作为课程实施的一种重要途径。”因此要使幼儿有效掌握音乐，就要将音乐教育渗透于幼儿的日常生活中，使之成为提高幼儿学习效率、生活质量的手段，使音乐教育的价值得到充分发挥。根据陈鹤琴先生以儿童生活为本的音乐教育思想、奥尔夫音乐教育理念和铃木音乐教学法，就如何将节奏感的培养融入幼儿一日活动中，谈谈我的见解。

一、“听”，生活中的节奏会说话

音乐是一门听觉艺术，幼儿的音乐节奏能力与他们的听觉发展有着密切的联系。在幼儿的一日生活中，节奏无处不在。从现实生活出发来寻找节奏是让幼儿感知节奏、理解节奏，对节奏感兴趣的一个有效途径。

1.发现大自然中的节奏

幼儿生来就喜欢小动物，喜欢在大自然中玩耍。教师只要加以正确的引导，就能让幼儿发现大自然中千变万化的声音。

在一次散步活动中，孩子们席地而坐。我让孩子们闭上小眼睛仔细地听一听，“你们都听到了什么声音？”我问，一时间孩子们都叽叽喳喳说开了，有的说：“我听见了风的声音。”有的说：“我听见了树葉的声音。”还有的说……我又问：“你听到的声音是什么样子的呢？请你们学给其他小朋友听一听。”有的小朋友说：“小鸟叽叽喳喳地叫。”有的说：“水滴发出滴答，滴答的声音。”有的说：“风发出呼……呼……的声音。”……孩子们一个个都非常活跃，每个人都在努力地发现跟别人不一样的声音。幼儿在这种渗透性的音乐活动中不仅提高了对音乐节奏的感知能力，将生活与音乐相联系，也亲近了大自然，进一步感受到了大自然的奥妙。

2.发现身体上的节奏

科学表明，胎儿在四五个月时就会有听觉了，他们听到的最多也是最响亮的声音就是母亲的心跳，所以刚出生的孩子在母亲怀里总能安然入睡。这就说明幼儿在很小的时候就能感知声音了，教师可以通过引导幼儿感受走路的节奏、呼吸的节奏、心跳的节奏等，让幼儿在感知节奏的同时增加他们的自我认识。

在教师的引导下，幼儿能轻松地找到这些声音，在有趣的前提下，幼儿产生了模仿这些节奏的兴趣，为进一步培养节奏感打下了良好的基础。“让幼儿感知身边的动植物、游戏、活动和自己身体上的一些细微节奏，为幼儿创设优良的音乐环境，让幼儿自然地沉浸其中，充分利用生活环境无意识地学习，让幼儿从环境中汲取营养，使幼儿在潜移默化中理解和体会音乐中的节奏。”这也是铃木镇一先生在“才能教育”中提出的理念。

二、“学”，多通道理解节奏

世界著名音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：“节奏教学是音乐教学的第一教学”。要让幼儿充分运用听觉、视觉、运动感觉等器官亲自参与活动，在说、唱、动等过程中体验音乐，感受节奏美。下面就如何在教学活动中培养幼儿的音乐节奏感，谈谈我的见解：

1.听音乐感知节奏

铃木先生认为：儿童学习音乐首先应该学习听完整的优秀音乐，而且需要学会听出这些好的音乐中的一切细微变化及独特情趣，并能对这些音乐做出直觉反应。如：在打击乐活动《小看戏》中，我先让幼儿听音乐，感知音乐的节奏和旋律，让幼儿一边听音乐一边拍手。因为每个幼儿对节拍的感知能力不一样，因此每个幼儿拍出的节奏也各不相同。于是，我请几个幼儿站起来拍拍他们感受到的节奏，让其他的幼儿注意倾听他们拍的有什么不一样？哪样拍更好一些？从而培养他们对节奏的灵敏度。

2.看图谱辅助练习

在《小看戏》的活动中，当幼儿熟悉了音乐旋律后，我挂出了图谱。因为我把图谱画得很大、图案生动、颜色鲜艳，一下子就吸引了幼儿的注意。我用小花代表四分音符，告诉幼儿一个小花代表一拍，当我指着小花的时候要慢慢地、一下一下地拍手；用小草代表十六分音符，并告诉幼儿两个小草代表一拍，当我指着小草的时候要快快地拍两下手。我发现幼儿看着图谱马上就能拍出节奏。这充分说明了图谱的运用能帮助幼儿更形象、更直观地感受节拍。

三、“玩”，游戏中的节奏玩出来

维果茨基的游戏理论中提出，“游戏是幼儿发展的源泉，幼儿主体在游戏活动中得到发展。”根据幼儿的年龄特点，游戏与幼儿的心理需要是相符合的，要使孩子通过自身的游戏运动来感知节奏，强调的是“动”，节奏运动不仅要用耳朵听、用头脑理解，还要注重动手实践，促使幼儿体验音乐的情感。通过游戏活动，能使幼儿的听觉、心脑、身体肌肉协调作用，逐步培养幼儿从身心两个方面去感受音乐，既符合节奏的运动特征，又适应了幼儿好动的天性，使幼儿有兴趣、主动的、有创造性的在轻松、愉快的环境氛围中掌握各种节奏。

幼儿节奏感的培养不仅仅是对幼儿节奏能力的训练，更重要的是让幼儿在节奏中感受音乐的美妙以及理解、领悟音乐节奏元素，并且为今后的音乐学习打下良好的基础。通过音乐教育在潜移默化中感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，促进其德、智、体、美等方面全面发展。

四、有的放矢，差异性引导

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出：“没有也不可能有抽象的学生，任何一门学科的教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包括活生生的儿童。”也就是说，儿童是存在差异性的。每个孩子生活的环境不一样，对音乐的感知也就千差万别，所以在对幼儿音乐节奏感培养的过程中，更应考虑幼儿的个别性能力差异，有针对性地及时调整方案，关注到每一位幼儿。教师在教学中面对差异，要积极对待，正视差异。教师要善于学习相关的差异教学理论，通过自身的实践和探索，结合音乐领域特有的特点，把差异转化为自己的教学资源，使音乐教学变得更加生动、和谐。

参考文献：

[1]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001-11.

[2]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京人民教育出版社，2003.

[3]唐海玲.让儿童生活音乐化[D].华中师范大学，2007.

[4]唐燕.奥尔夫音乐教育课程的启示[J].新课程研究（中旬刊），2010（6）.

编辑 鲁翠红endprint