李瑞娟

摘 要：从幼儿数学教育改革角度来讲，数学教育是难点，生活化与数学化是改革的两个重要维度，如果把握不好这个“度”，容易导致幼儿在数学教育过程中，生活化盖过数学化，或者数学化盖过生活化，达不到良好的教学效果。阐述幼儿数学教育中融合存在的问题，以及对融合提出的具体策略。

关键词：幼儿数学；教育；融合

一、幼儿数学教育生活化和数学化融合存在的问题

数学知识是抽象、精确的，在生活中被广泛应用，幼儿对事物的认知以形象思维为主，因此幼儿数学教育应该实现生活化和数学化的融合。但在幼儿数学教育中存在着生活化盖过数学化和数学化盖过生活化的问题。生活化盖过数学化是指教师生搬硬套现实生活情境，过于强调数学教育生活化，弱化、代替了数学化，忽视了数学理论知识的传授。数学化盖过生活化是指教师高估了幼儿的逻辑思维和接受能力，没有把数学知识与实际生活紧密结合起来，忽视了引导幼儿在生活中理解掌握数学知识，用数学知识解决生活问题。

二、幼儿数学教育生活化和数学化的融合策略

（一）教育内容与生活融合

幼儿的年龄特征要求，针对幼儿的数学教育教学内容应来源于幼儿的生活，又要实现数学化，这也是幼儿数学教育的独特性所在。幼儿数学教育生活化是指通过把教育内容与幼儿生活联系起来，使数学知识由抽象变得生动有趣，易于被幼儿理解和接受。但幼儿数学教育内容的生活化不能弱化或替代数学化。如为了让幼儿理解测量的概念，会使用不同的测量工具，掌握正确的测量方法。教師可以组织测量活动，先用木棍测量幼儿的身高，即幼儿的身高等于几个木棍的长度。完成测量示范后，教师再让幼儿相互测量。因为幼儿在生活中有很多测量身高的经验，但测量工具都是有刻度的且都是由他人完成的，幼儿并没有测量、测量单位等概念。教师应从幼儿的生活经验出发，引导他们参与到测量活动中。测量完身高后，再用同样方法测量其他物品，这使幼儿对测量、测量方法有初步的认识，再进行测量工具的使用、测量单位、测量方法的讲解就会更容易。这就把教育内容与生活结合在一起，使其既有生活化，又有数学化。

（二）教育方法融于生活

幼儿的形象思维比抽象思维发展快，也是他们认识事物的主要思维模式，因此他们对具体有趣的事物相对于抽象的事物更感兴趣，易于接受和理解。虽然很多教师认识到幼儿的这一特点，在实践中，也认真设计教学，注重通过直观的教育、有趣的游戏、具体生动的生活情境向幼儿讲解数学知识。但他们忽略了直接在生活中进行数学教学，所有的努力和尝试主要是在课堂中进行的。实际上，生活中处处有数学现象、数学知识，为幼儿的数学教育提供了良好的契机。结合生活中的数学现象，给幼儿讲解其中蕴含的数学知识，才能把抽象的数学知识变得生动具体，取得理想的教学效果，提升幼儿的数学思维能力，促进其全面发展。研究表明，生活中有很多与数学有关的活动，他们的发生是自然的、经常的、反复的，教师对它们的有效利用，能对幼儿产生潜移默化的影响。如吃饭是幼儿每天都要进行的活动，这个活动中就涉及很多数学问题。幼儿在幼儿园吃饭时，会把幼儿分成几个小组，小组成员会轮流担任组长。组长在吃饭时要给每个组员发筷子、馒头、鸡蛋等，他们就要思考小组一共有多少个人，每个人要有多少筷子、馒头、鸡蛋，所以这些事物一共要拿多少等问题。教师应该把握这种教育契机，引导幼儿在生活中发现、解决数学问题，通过思考在生活中获得的数学知识。使数学教育不仅仅依靠教学活动，实现生活化和数学化的融合，提高幼儿的数学思维能力和知识应用能力。

（三）教育评价融于生活

检验教学成果是为了检验教育目标是否实现，发现教育过程中存在的问题，从而有针对性地对教学内容、方法、手段等进行改革，使教学更加科学完善。幼儿数学教育的内容和方法都与生活紧密联系，因此对幼儿数学教育的评价，除了要采取传统的考核评价方式外，还要在日常生活中考查学生的数学知识掌握、能力提高的情况。如在给幼儿发食物的时候，可以把幼儿分成五人一组，分别给一、二、三组发四、五、六个苹果。然后提问他们哪个组苹果正好够分，哪个组不够或有剩余，这就是对幼儿数学运算能力和多、少概念的掌握情况的考查。

总之，数学是幼儿教育的重要内容，为幼儿以后数学的学习打下了基础。教师要考虑幼儿的年龄特征，注重实际生活与数学教学的融合，实现数学教育生活化。同时教师也要考虑数学的学科特征，注重对幼儿数学知识的传授和相关能力的培养，实现数学教育数学化。生活化和数学化在幼儿的数学教育中同等重要，教师要把握好两者的度，使幼儿数学教育充分发挥自身作用。

参考文献：

[1]梁慧琳.论幼儿园数学教育活动设计的影响因素[J].晋中学院学报，2008（5）.

[2]李娟.对“数的组合”教育活动的反思[J].上海教育科研， 2009（9）.

编辑 鲁翠红endprint