代萍

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中提出“让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣”，指出幼儿的学习应该突出生活中学。生活材料正是为实现这一目标而成为幼儿在生活中学习的载体。生活材料是幼儿熟悉喜愛的材料，为还原生活情境搭建平台，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，帮助幼儿解决生活中的问题。投放怎样的生活材料？支持和引发幼儿的探究，让幼儿在探究学习中充分感受数学的有用和有趣，是值得研究和探讨的问题。

关键词：生活材料；幼儿数学；活动

一、生活材料的选择

1.生活材料的选择要考虑幼儿认知特点

符合幼儿认知特点，生活材料在选择上要考虑由简单到复杂、由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地进行探究。

如，小班前期提供3个瓶子和3个瓶盖，让幼儿给瓶子找瓶盖；小班后期提供3～5个瓶子和瓶盖，在瓶子和瓶盖上标上对应的数字或点子，让幼儿按数字给瓶子找瓶盖。又如，中班前期提供红色、蓝色大小一样的牛奶瓶盖，让幼儿按照规律，给小火车安装车轮；中班后期提供红色、蓝色大小一样的牛奶瓶盖，让幼儿创造性地有规律地给小火车安装车轮；大班提供不同颜色、大小的瓶盖，让幼儿创造性地有规律地安装车轮，并做统计。根据每个年龄段幼儿的认知特点，选择适宜的生活材料，不仅保护了幼儿在生活中学习数学的积极性，还激发了他们学习数学的求知欲望。

2.生活操作材料的收集要结合教育内容和目标

什么样的生活操作材料就可以引发什么样的活动，结合教育内容和目标收集的生活材料，直接关系到幼儿发展的速度和方向。幼儿对生活材料的操作过程，便是将数学知识逐步内化的过程。

如中班数学活动“有趣的排序”，教师结合教育内容和目标收集瓶盖、吸管、勺子、叉子和卫生筷。让幼儿在动手操作不同的生活化材料的过程中理解感知排序的规律性。

二、生活材料的提供

生活中很多材料都可以为数学操作服务，熟悉的材料更容易引起幼儿的教育认知，所以，合理地提供生活化操作材料是非常重要的。

1.生活材料的丰富多样性

由于幼儿注意力容易分散，活动中提供丰富多样的材料能较好地吸引幼儿的注意力。如数学活动“比比谁最多”，让幼儿感知10以内的物体数量，可以提供花生、黄豆、筷子等生活化材料，游戏中幼儿用筷子夹种子并做记录，丰富的生活材料吸引幼儿，让幼儿喜欢操作，从而提高幼儿的探索能力。

2.生活材料的情境趣味性

生活材料是从生活中来，帮助幼儿学习解决生活中存在的问题。运用生活材料创设生活情境，让幼儿感受更加亲切。幼儿轻松、自然地在模拟现实生活中，充分感知生活中数学的有用和有趣。如数学活动“有趣的排序”，教师把教学内容情境趣味化，幼儿用粗细、长短不一的吸管帮助小动物修桥，学习感知AABB的规律排序；幼儿用红色、蓝色的瓶盖帮助小动物铺路，学习感知ABBABB的规律排序；幼儿用勺子、叉子和筷子，帮助小动物破译密码，学习感知ABCABC的规律排序；最后幼儿用吸管、瓶盖、勺子、叉子和筷子等材料，帮助小动物给大门设计密码，进行创造性的规律排序学习。自始至终，幼儿都是不知不觉地、自愿地、主动地进入充满乐趣和浓郁的生活情境中感知学习，为幼儿搭建了乐意、愿意有效学习的平台。

3.生活材料的一物多用性

教师在提供生活材料时要考虑多方面的因素，使生活材料能够“一物多用”。在提供材料时要充分挖掘材料的功能，充分发挥材料的一物多用性。如瓶盖、勺子等生活材料，即可放到数学活动“感知7以内的数量”，进行7以内数字与数量的感知学习；还可放到数学活动“分一分，比一比”，进行分类学习；又如粗细、长短不同的吸管，即可放到数学活动“比一比”，学习感受粗细、长短、高矮；还可放到数学活动“有趣的排序”，学习按粗细、长短、高矮进行有规律的排序。

4.生活材料的安全渗透性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明在数学活动中为幼儿提供生活材料，安全性应是第一位的。选择生活材料时应考虑材料无毒、无味、无辐射，对幼儿无伤害隐患。投放前要进行彻底的清洁消毒。如数学活动“有趣的排序”，教师应将搜集来的吸管、勺子、叉子、筷子等生活材料进行清洁消毒后，提供给幼儿操作；幼儿操作完，教师将收回的生活材料再次清洁消毒，为下一次活动做好卫生安全工作。另外，投放生活材料时，教师要有针对性地对幼儿进行安全教育，把安全教育渗透到操作要求当中，增强幼儿对材料的安全意识。

总之，教师要用一双慧眼把握生活材料的特性，合理选择运用，充分发挥生活材料的优势，让幼儿在操作中乐意学数学，喜欢用数学解决生活中的问题，感知生活中数学的有用和有趣。

参考文献：

[1]王亚.大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究[D].河北大学，2011.

[2]陈锦绵.幼儿园数学操作材料的选择[J].考试周刊，2012（96）.

编辑 赵飞飞endprint