曹凤娟

摘 要：手工制作是锻炼幼儿实践操作能力的极好载体，教师需要借助手工活动，将教学的关注点聚焦孩子的动手能力上，促进幼儿生命的健康发展。要在手工活动中运用幼儿喜闻乐见的游戏、在手工活动中尊重幼儿循序渐进的规律、在手工活动中锻炼幼儿大胆创新的意识，从而促进幼儿生命的健康成长。

关键词：运用游戏；尊重规律；历练意识；手工活动

著名教育家乌申斯基曾经说过：“儿童是依靠双手、颜色、声音和感觉进行思维的。”著名教育实践家陶行知也曾经指出：孩子只有在动手中才能加强思维的运转，让孩子拥有更多动手的机会，他们的好奇心才能得到真正满足。因此，培养幼儿的实践操作能力对于幼儿的成长有着重要促进作用。在幼儿教育中，手工活动是孩子们喜闻乐见的一种活动，教师需要组织学生通过简单工具的使用，对材料进行必要的加工与改造，引领幼儿在实践操作过程中历练动手、动脑的能力，形成积极明快的思维特征和审美情趣，真正为幼儿的生命成长服务。但由于每个孩子受遗传因素、实践能力的影响，他们彼此之间就存在着客观差异。这就要求幼儿教育必须利用一切可以利用的契机，让他们在实践中练习技能、形成能力。

一、在手工活动中运用幼儿喜闻乐见的游戏

在幼儿教育中，学生的手工技能是否能够得到有效落实与开展，还必须要让学生掌握一些基本的手工技巧。事实上，手工是一项高端复杂的实践操作，包含了众多操作技巧，其中常见的就有对折、裁剪、巧撕、搓捏、粘贴等。而根据具体的操作需要，仅仅一种“裁剪”就包含了对折裁剪、目测裁剪、多折裁剪和镂空裁剪等。如此复杂的技能，如果是按部就班地展开教学，对于一般幼儿来说，无异于天方夜谭。如何才能让幼儿轻松地掌握并能实践运用这些技巧呢？笔者尊重幼儿的认知规律，实现由浅入深、由易及难的顺序进行，并努力将手工制作与孩子喜欢的游戏活动结合起来。

如引领学生练习“撕”的技巧时，教师就给学生设置了“撕面条”的游戏活动。一开始，教师用生动形象的语言告诉孩子：“今天，我们来当一回面点师，做一次面条，你们看过食堂师傅做的面条吗？”孩子们随着教师出示的视频，观察了面条的形状以及师傅制作的面条之后，他们纷纷尝试用“撕”的方式，制作出一根根面条。一开始，孩子们“撕”出来的“面条”宽度不一，粗细差异也很大。教师提出了新的要求后，效果有了明显改善。

在这样的过程中，教师始终将手工实践活动以幼儿喜欢的游戏形式进行呈现，有效提升了孩子的认知空间。

二、在手工活动中尊重幼儿循序渐进的规律

每个生命个体对新事物的接受都是依照一定规律展开的，手工活动的技巧自然也不例外。再加上，孩子之间认知能力的差异也是客观存在的。因此，我们在手工教学的过程中，应该严格遵循孩子自身的发展特点，做到因人而异、由浅入深、由易到难，循序渐进地提出要求，从而使每个幼儿都能够得到不同程度的发展。

鉴于此，笔者先组织动手能力相对较弱的幼儿，尝试裁剪、制作一些相对单一的物体，然后再从单一的物体发展到较为复杂的事物，让他们在实践操作过程中能够掌握一些手工操作的基本技巧。在这样的基础上，教师则引领幼儿尝试制作一些相对简单的粘贴画，比如在教学粘贴画《花》时，笔者先让能力相对较高的孩子自主选择在彩色纸张上描画花朵的方法，再将纸张上的花贴裁剪下来，并粘贴在粘贴画的底板上；而那些能力相对弱的学生，由于绘画的基础相对滞后，教师就可以引导他们尝试剪出一些圆圈，并练习将若干小圈圈拼贴起来，形成一朵美丽的花朵。

在这样的过程中，教师就完全尊重幼兒的认知规律，在分层教学中更体现了循序渐进的理念，让所有幼儿都能在手工操作过程中，得到应有发展。

三、在手工活动中历练幼儿大胆创新的意识

通过大量的实践活动，孩子们的手工技巧已经得到了较大程度提升，所积累的感性认识经验也相对丰厚。在此基础上，手工活动的教学就不能始终停留在原始性的认知层面，而要引领学生能够插上想象的翅膀，借助相关的要求，充分发挥自身的想象意识和创新能力，尝试自主地设计内容、创造画面，从而促进幼儿认识能力质的飞跃。

还以粘贴画《花》的教学为例，在孩子们能够凭借自己的能力，通过模仿制作出一幅作品之后，教师则鼓励孩子：你们能自己想象并制作出一幅属于自己的作品吗？孩子们在原有作品的基础上，充分发挥自己的想象意识，有的在原有作品上增加了一朵花，还有的用糖纸剪出了美丽的蝴蝶，并呈现出“蝴蝶在花园中飞舞的场景”。

在这样的过程中，孩子们的手工制作逐步从无意识状态转向了有目的地制作，在大胆的创新过程中，不仅掌握、巩固了基本技能，同时也发挥了想象，锻炼了自己的创新能力。

手工制作是锻炼幼儿动手实践能力的极好载体，教师需要借助手工活动，将教学的关注点聚焦在孩子的动手能力上，促进幼儿生命的健康发展。

编辑 孙玲娟endprint