李小忙

幼儿园科学教育活动是促进幼儿全面发展的重要途径，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。因此在开展科学教育活动中，如何科学有效地贯彻《纲要》精神，落实科学教育目标，让幼儿亲身经历真实的研究过程，让幼儿真正地“做科学”，教师指导策略的把握尤为重要。

一、正确定位教育目标，明确指导方向

在科学活动目标定位上，一方面要以科学领域目标为指导，另一方面要考虑幼儿的年龄特点确定相对适宜的活动目标。因此，我在目标的定位上改变了过去注重知识和技能的获取，忽视幼儿的兴趣，情感态度与价值观等方面的培养，转向关注幼儿对科学活动的兴趣、情感和态度的培养，培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”和“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”确定相对适宜的具体活动目标。在《有趣的鸡蛋》活动中，我改变了过去通过自己扮演“独角戏”，“让幼儿知道鸡蛋放在盐水里会浮起来”作为活动目标的做法，而是提供了充足的操作材料，激发了幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在亲自动手操作的过程中去探索、去观察、去发现。当然，在实际教学中，我除了考虑整个教育目标的制定外，我尽力根据幼儿的实际情况以及个体差异，对幼儿进行指导，尽量改变自己原有的“统治教学”，尽量不强调孩子走进我预设的“模式”里，给孩子留有发展的空间，力求使科学教育活动满足每一位幼儿的需要和促进每一位幼儿的发展。

二、巧妙引入，激发幼儿的探索兴趣

兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计，有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。在活动《有趣的鸡蛋》中，我直接出示两杯等量的清水、盐水和鸡蛋，让幼儿猜想把鸡蛋分别放入这两杯水里会怎么样呢？然而幼儿的猜想都是会沉下去。我没有直接告诉幼儿放在盐水里的鸡蛋会浮上来，而是紧追幼儿的猜想，调动幼儿的兴趣：“两个鸡蛋真的都会沉下去吗？你们想试一试吗？”此时幼儿的兴趣就激发起来了。接下来的活动，幼儿就是在浓厚学习兴趣的推动下，积极地投入到观察和操作活动之中。

三、适时适度地介入指导，培养幼儿自主学习

可能有人认为：我们鼓励幼儿自主学习，积极探索，那教师在活动中就可以“轻松”了吗？不，我不这么认为，反倒觉得教师的任务更重了，要仔细观察幼儿的一举一动，还要了解幼儿的内在需要和个别差异，以配合幼儿学习的需要。因此，教师应真正从观察中了解幼儿在活动中的表现，以便为指导幼儿做好充分准备。当然，教师的指导要适时适度，如《一切都在变》的指导做法就过度了，不利于幼儿自主性，创造性的发展，适时适度的指导应在幼儿遇到困难、希望得到帮助时，教师应做到点破就好，善于等待，尽量让幼儿自己去发现探索，从而找到自己的答案。

四、巧设问题，发挥教师的引导作用

人的思维是后天培养的，是在解決具体问题中发展起来的。在幼儿活动的过程中，幼儿的学习离不开教师的启发、指导。教师要适当发挥教师的引导作用。在科学活动的指导中，要善于运用提问的形式，巧设问题的情境，引导幼儿从不同的角度思考问题。如：科学活动《有趣的坡道》中老师巧设问题：“为什么小汽车会出现这样的情形呢？你动脑筋想一想，再试一试。”另外，教师的指导语应该从封闭式的指令性指导转变为能够激发幼儿主动探索的开放性指导。教师要让幼儿在多次设置的思维空间里穿越动脑筋，不断想出与别人不一样的方法，变被动为主动，这样幼儿不仅爱学习、渴望学习，而且能在学习中不断掌握新方法。

五、重视教育评价，提升经验

恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，能促进活动的开展。对于积极参与活动的幼儿要鼓励，对于有不同想法、不同发现的幼儿要给予及时表扬。在活动《有趣的鸡蛋》操作过程中，圳×小朋友跑来高兴地告诉我：“叶老师，我加了三勺盐，然后不停地搅拌，鸡蛋有一点点浮起来了。”我笑着对他点点头说：“圳×，你真能干，你再试试，怎样让杯子里的鸡蛋浮得更高呢？”圳×开心地回到自己的座位又开始操作起来。我知道一定是我的话促使他再进行新的探索。

当然，在这次实践过程中，我深深体会到，教师自身的科学素质对于引导幼儿正确理解科学、探索科学是至关重要的。科学活动不同于一般的游戏活动，它必须遵循一定的科学规律，采取认真细致的态度进行，要求教师向幼儿传授的知识技能应该是正确的。今后，我将不断学习，提高自身的科学素养，用自己对科学的正确理解、对科学浓厚的兴趣来感染幼儿。同时，我也将进一步学习、领会科学教育领域中提出的许多新理念；在教育实践中不断探索、不断尝试科学教育的实践策略，不断总结经验，让我们的孩子拥有更多科学探索的机会，为农村幼儿园科学活动的发展贡献自己的一份力量。

编辑 孙玲娟endprint