赵欢欢

摘 要：能运用各种感官，动手动脑探究问题；在游戏中还要求教师提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。怎样让幼儿对“数学”有更深刻的认识与了解，如何让幼儿在探索中学习数学，从一日活动中重点培养幼儿的自主探究能力。

关键词：兴趣；探索；操作性；数学

一、将数学活动融入区域活动，关注到个别差异，从而进行有效指导

小朋友的能力是有差异的，在进行区域活动时，小朋友练习数的组合和加减法时，其实就是在对所学知识进行复习，这样的小组活动便于教师对那些能力较差的小朋友适时指导。一方面，平时能力较差不爱说话的幼儿可以在这时感受到老师对他的关心，激发其学习数学的积极性；另一方面，也可以提高他们学习数学的能力。实践证明，要让小朋友学会数学知识，首先要让他们对数学产生兴趣，应将抽象的数学知识融入情境性、游戏性较强的区域活动中，并投放操作性强、生动有趣的材料，实现数学活动游戏化、情境化，让数学活动不再抽象。

二、区域游戏中材料的投放对幼儿产生的影响

美观、安全、实用、可操作性强，这些是游戏材料投放的第一要则，《幼儿园工作规程》指出：游戏是幼儿园的基本活动。游戏使孩子变得越来越机灵并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面地发展。因为我班幼儿年龄差距太大，所以在投放游戏材料时需根据幼儿的年龄特点来投放。

1.皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念，是不能直接用语言教的。儿童对这类知识的获得，不是从客体本身，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作。在区域活动中我投放了盖印章的工作，在纸上写好数字，从一到十，让幼儿用盖印章的方式巩固十以内的数，这个工作很受幼儿的喜爱，因为拓印下来的全是自己的名字，让幼儿印下自己的名字，再去数一数是一件多么有趣的事，当然对数学不敏感的幼儿，我们只投放了1～6，随着幼儿能力的不断发展，逐渐投放不同层次的游戏材料，使幼儿各方面都能得到不同层次的提高。

2.小吃店材料的投放。班级的小吃店很受幼儿喜爱，因为琳琅满目的食品让幼儿看了很动心，有草莓、苹果、茄子、胡萝卜、鱼、包子、饺子等等，小吃店的两位工作人员也很热情，一位做服务员，另一位则是收银员，中班幼儿对价钱已经有了较深刻地了解，所以在小吃店我标明了价格，水果类4元，蔬菜类5元，小吃类3元，来小吃店的顾客每次都会点很多食物，这可忙坏了小吃店的工作人员，虽然忙碌但是心里热乎乎的，食物的价格刚好对幼儿起到了“教育”的作用，通过顾客的点餐，小吃店的工作人员在计算价钱时，刚好提高了自身的数学能力。

三、积极创设环境，努力营造良好的数学教育氛围

在创设班级环境时，做一个有思想、有准备的创造者，站在孩子的角度去思考问题，用孩子的眼光去衡量室内的环境，将区角动静结合分布在教室内，在美工区幼儿需要安静地创作，所以可以将阅读区设立在旁边，互相补助，给孩子营造良好的氛围，在阅读区我投放了关于“数与量对应”的图书，让幼儿通过看、想、说，来帮助他们对数学知识的掌握与了解，通过阅读建立良好的数学概念，间接培养了幼儿主动学习数学的兴趣。我们还要善于利用生活中数学教育的资源，引导孩子发现、感知、实践，可引导幼儿记忆家中大人的手机号码、年龄以及家中的门牌号。这些活动对孩子数学潜能的开发产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。

四、在一日生活各环节中培养幼儿的数学能力

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。数学教学的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在大环境中，对幼儿的教育机会相对来说会多一些，比如“楼梯”的教育，上下楼时可以让幼儿数一数一共有多少台阶；在休息环节，可以和幼儿玩“你说我说”的数字游戏，我说“1”，我说“2”“3”“4”……这个游戏可以让幼儿巩固100以内的数量，初步了解单数和双数，在发点心时，让孩子们数一数你们那一组一共有几位小朋友，数好后，请一位代表到台前来取点心，并分发给小朋友，在相反国游戏里，考验了幼儿的思维能力，老师说右时，孩子们就举起左手，老师说左时，孩子们便要迅速举起右手，老师说起立，孩子们则是蹲下……幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，教师的教学目的便是将幼儿零散的数学经验组织起来，通过一系列活动，在不知不觉中唤醒幼儿的思维能力。

五、在游戏中培养幼儿学数学的兴趣

游戏一直深受幼儿的喜爱，福禄贝尔曾经说过：游戏是幼儿的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……例如：在玩游戏“老鹰捉小鸡”，老鹰捉住小鸡后，不要急着把“小鸡”放走，而是说：“今天老鹰捉了这么多小鸡，都数不过来了，我们帮它数一数吧！”幼儿听后兴趣很大，一起数了起来，刚好十只小鸡。通过这样的游戏活动，将一些数学知识巧妙运用到充满情趣的游戏中，幼儿会变得更加主动，更加有兴趣。

孩子的潜能需要开发，就像锁一样需要合适的钥匙才能打开，爱因斯坦曾经说过一句话：“兴趣是最好的老师。”不管是在日常生活中还是游戏中，或者是专门的数学活动中，教师都必须要做一位有心人，培養幼儿的兴趣点，抓住时机，激发他们的兴趣，让数学变得更加有趣、生动！

参考文献：

[1]薛辉.幼儿园数学有效性教学的策略[J].考试周刊，2012（30）：188-189.

[2]韩璐.幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2012（6）：33.

编辑 孙玲娟endprint