吴臻

摘 要：从现今国内幼儿园课程开展特点进行了解，知晓其在课程资源方面建立起了较为科学化、人文化的管理特点，使得课程资源能够被更多幼儿园所应用和优化，对幼儿园的教育和教学实践等都起到一定借鉴作用。

关键词：幼儿园课程；资源库；管理研究

通过笔者之前对幼儿园课程资源化问题的研究和分析，并通过科学的实践和人文化管理模式对课程资源化情况有了进一步了解，能够在课程资源收集和筛选、利用、管理等工作方面起到一定的借鉴和参考。并且，在对幼儿园课程特点了解过程中，且结合课题研究和探索的过程，本幼儿园建立了科学的、符合幼儿园发展的园本课程资源库，将“教材、教案、教玩具以及教法”等相结合，以此通过更加科学和人文化的方式，使得课程资源能够在应用中不断完善和优化，对幼儿园教育更好地开展起到良好作用。

一、园本化课程资源库的建立

1.课程资源应向网络化和制度化方向发展

（1）四级网络保证课程资源管理工作的合力运作

从课程资源方面来说，如果将其进行科学的整理和管理，以此应用到幼儿园课程学习中，那么则是幼儿园课程资源的重要补充和构造阶段。所以，课题组在对该工作实行研究的前期，就要先经过多次商议和研讨，在确定幼兒园课题组、园长、年级组长以及一线教师等四级管理网络之后，才能进一步在幼儿园中实行课程资源的应用。

幼儿园园长一级管理。园长亲自参与建设小组，负责全面统筹、协调工作。在资金投入、人员配置和设备配备方面，对课程资源库建设给予优先支持，确保资源库建设稳步有序发展。

课题组二级管理。课题组负责整个资源库的规划和管理，定期召开课题组成员例会，总结课程资源库建设经验，部署下一步的工作安排，保证课程资源库动态运行，真正实现促进教师自主专业发展目的。

年级组长的三级管理模式。年级组长具有的主要责任是对资源库中涉及的素材进行收集和整理、分类等，且必要时要对收集到的素材进行加工，以更适应课程资源的应用。并且，年级组长还要对课程审议情况以及备课情况等进行了解，以促进课程资源包能被充分利用。

教师方面的四级管理。对于教师来说，其在教学过程中一定要参与各项教学研讨活动。教师作为教育开展的直接人群，对幼儿教育的接受起到重要作用。因此，教师在各种教学研讨活动中就要注重个人知识的学习和积累，以此能够将了解和掌握的课程资源运用到日常教学实践中去，并能从课程资源库的实际应用中提升自身素质水平。

（2）采取多层次管理制度，以保证课程资源管理顺利展开

在课题研究的过程中，课程资源的收集、入库、使用等程序都必须经过相应的制度约束，各种制度的建立健全，保证了资源库的有序、有效工作，对课程资源库已有库存资料和新入库资料进行有效管理才能实现。为保证资源库中各种资源得到及时的整理和归档，出台了工作资料整理细则；另外还有资源使用细则，资源库定期维护管理办法等。

2.课程资源收集注重有效化和多样化

在幼儿园课程资源应用过程中，教师可以通过各种方式和途径来收集和整理课程资源，以丰富课程资源库。但是，并非收集到的所有资源都是有效资源，其中有部分课程资源并不能在课程中被教师所应用。而只有应用的课程资源在课程开展中发挥更多作用，才能被视为有效课程资源。所以，课题组在课程资源整合方面就要注意这类问题，以在课程资源收集过程中注重有效化和多样化问题。

（1）重新整理课程资源库，以挖掘更多原始资料

课题组在对各种资源收集和整理过程中积累了较多资源，使得资源库中内容更加丰富，分类整理了涉及教参、教材、教玩具等多方面的原始资料。所以，课题组在挖掘各种资料的同时，也要将之前所用过的课程内容进行深度挖掘，使之能够在现今课程教学中所应用。也可以对这些原始资料进行整理和分类，且将其根据不同幼儿年龄段的需求进行分类，能够在之后教学活动中所应用，成为教师教学中参考和借鉴的资料。将这些原始资料进行挖掘和应用，其中还会有部分可被教师直接使用的教参、教材、教玩具，于是，建立目录主动为教师做好推荐工作，也成为运作初期的主要工作。

（2）探索多种材料的应用

课程资源在收集过程中要注意材料单一的问题，应根据多元化材料的收集进行整理和分类。对教师来说，其在教学过程中会涉及多种类型的资料，如图片资料，音频、视频等资料，而这些资料在存储上都要按照电子文稿的形式所保存。但是，还有一些实物资料，如废旧材料以及挂图资料和玩具等，也需要进行合理收集，且将收集到的资料进行合理分类，以此在教学中所应用。

3.课程资源库分类注重系统化和多元化

（1）“核心、多元”的主题课程资源包

幼儿园阶段是幼儿了解和掌握更多知识的重要阶段，所以在教育内容的定制上一定要具有启蒙性渗透性和全面性原则，且所收集到的资料一定要能和课程教学有效结合起来。而为了使收集到的资料能在幼儿园课程开展中更好地应用，资源库资料收集人员就要根据国内幼儿园教育纲要的要求，涉及幼儿生活相关内容和主题，以在教学中更加有效利用。

而在幼儿主题确定的基础上，对资源进行合理选择非常重要。如以多媒体为例，多媒体在幼儿园教学过程中发挥着越来越重要的作用，其能够提供音频、视频、图片、动画等方面的教学资源，对教学活动的开展具有重要作用，且受到更多幼儿的喜欢。采取文本资源则可以作为教师课堂内容讲解的理论教材，对教师课堂教学延伸也具有一定作用。

（2）“专业、快捷”的教学素材资源包

在音频资源的管理上，将原有的教学配套磁带里的故事和音乐等都转换成了MP3，放在主题资源库中，教师在教育教学的使用中便捷许多。在图片资源的管理上，有专人进行管理，定期收集教师们搜集来的教育教学图片，以主题为单元，分门别类地加以删选和整理，为教师今后寻找图片提供了极大的便利。在图书资源的管理上，有专人分别负责管理和领用，并且建立检索系统，放入内网，包括教师指导用书和幼儿用书以及绘本馆藏书等等，老师们在寻找教育资源时节省了很多时间。此外，还有教具资源管理，老师们随时做有心人，在一个主题开展完成后，将本主题相关的教具收集整理，可反复利用的收入一个整理箱，编上主题名称，实现了材料的节约、时间节省、资源共享的“三赢”。在学具资源管理上，做个有心人，每次教玩具制作比赛时，外出参观时等等，都收集好自制教玩具的照片，以桌面玩具、区域玩具、体锻玩具等分门别类放入文件夹，在教师们制作时提供相关信息参考。endprint

（3）“迁移、共享”的优秀案例资源包

在多年的教育教学探索中，老师们每个学期都会参与各类比赛、展示活动，每个学期都会生成几个精品教学活动。如果不加以收集整理，慢慢地，这样的优质课程资源就流失了。因此，课题组在资源包上就要进行一定分类，以此对主题资源使用上起到有效补充。

二、园本化课程资源库的运用

在建立园本化课程资源库的基础上，要充分挖掘课程资源的深层价值，合理运用课程资源，需要借助园本教研平台，使已有的资源能在实践中得到利用、拓展和优化。有效课程资源的价值确立需要经过多角度、多轮次的利用和调整才能实现。因此，课题组在研究中摸索出了“五轮甄选”的操作流程。

第一轮年级组审议：

主题活动在开展之前，年级组要对课程开展中所使用的各种资源进行合理规划，要根据幼儿园的实际情况，选择适合幼儿园应用的各种资源，且必要时要对资源内容进行调整。一般而言，年级组对主题课程的开展以及内容的定制、实施策略等都会进行前期的审议，确保主题能顺利开展之后，才会扩大和使用相关课程资源。

第二轮班级审议：

班级在主题活动开展时要结合班级幼儿年龄和心理等情况，来对课程资源实际情况进行应用和调整，使主题中活动内容和主题相符。班级审议中需要调整的大致有以下两个方面的内容：目标、教学安排的调整，自主性游戏的调整。

第三轮集体备课：

年级组针对每周主题活动方案的开展和实施来进行备课，且将课程资源使用中的注意事项及存在的问题等进行讨论，以及时作出调整。集体备课的过程中遵循以下三点：轮流坐庄，各抒己见；完善环节，追求质量；形式多样，促进成长。

第四轮小结反思：

一个主题结束后，各班总结主题活动方案实施过程中课程资源使用的经验与不足，写出针对性的反思调整。并且可以在此基础上将下一阶段重点要解决的问题进行明确。

课后反思：我们在验证集体备课成果的过程中，要求教師从教材运用、师幼互动等多角度来观察、了解、分析、反思课程资源运用的方法是否合理，反思材料对教学效果的影响。

主题后反思：主题后的审议大家一起研讨自己的得失，课程资源再利用的有效性，研讨家长的反馈，有时也会以主题中出现的一个特例来进行剖析。通过这种方式的回顾与反思，我们自身得到了内省，课程得到了理性的升华，当然也会对我们每个人的教学工作有相当大的促进价值。有时，课题组也会组织各班就课程实施以及课程资源有效运用的经验进行交流与分享。

第五轮资料整理：

在一学期主题活动全部结束后，将本主题中所有我们认为有价值的课程资源资料按规定的要求整理成文本资料，形成一个个课程资源包（也就是刚才PPT中在前面给大家展示过的），供其他年级组参考和创造性使用。目前，我们已经形成了小、中、大各年龄段近40个课程资源包，其中包括蓝本课程资源包、生成课程资源包和节日课程资源包三大部分。这些资源包经过近三年的积淀，已经涵盖了大量丰富的课程资源，它们正在日常班级主题的建设中发挥着不可替代的作用。值得一提的是，我们在将所有课程资源进行整理的同时，也对幼儿的学习成果进行了整理与收集，形成了幼儿的主题资源袋，成长档案系列，为幼儿的成长提供宝贵的第一手资料的记录，从而直观地体现出幼儿成长的轨迹。

课程资源的管理和建设是一个漫长的过程，需要持续的发展和关注，它的完善更需要长时间的积淀。因此，我们课题组还将在今后的主题开展过程中，就如何对幼儿学习成果的管理与运用的有效性不断尝试，完善经验，做出调整。

编辑 温雪莲endprint