摘 要：《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”这就是说，环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开活动，从而促进幼儿向期望的方向发展。由此可见，环境在教育中产生了多方面的积极作用，环境的创设也直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。

关键词：美术表现；环境；材料；观察指导

《纲要》中提出儿童的发展是在適宜的环境中，通过与环境的相互作用获得的，而同时独立和发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。确实，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。因此，在平时的实践过程中，我积极从“一切为了幼儿的发展”的理念出发，努力为幼儿创设适宜和适合他们发展的环境，主要以主题背景下的美术区域活动的环境和材料为研究内容，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段，注重活动中环境的创设与材料的提供。

在前期阶段的观察中，发现小班的孩子对环境有较强的探索意识，特别对美术表现区的材料，幼儿能够大胆地尝试操作，但幼儿在活动中的行为是无序的、随意的。那么结合主题大背景，如何使小班幼儿在美术表现区活动中积极、有序地参与，尝试和运用各种材料大胆地表现表达，获得能力和情感的发展呢？针对问题在区角活动实施的过程中，我以美术表现区为研究的重点，立足于幼儿的年龄特点、当前的需要和主题发展为主线，创设和优化主题背景下的美工区域环境，通过墙面、地面、桌面环境与材料的创设与提供，呈现一种立体、可操作的表现空间，以绘画、手工等形式的表现活动，激发幼儿对美术感受美、表现美、欣赏美，以及培养自主学习、乐于表现的能力。

研究的内容：

一、结合年龄特点及主题开展的轨迹，创设提供良好的环境和材料

在主题开展的过程中，创设主题背景下美术表现区的活动环境，并根据小班幼儿的年龄特点、经验、兴趣及主题的发展，为幼儿提供适宜的活动材料，让幼儿真正成为活动的主体。

从美术活动的绘画、手工、欣赏三个部分切入，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，促进幼儿主动、自主、大胆表现的能力。鼓励幼儿在活动中主动地学习、探索，乐意表现自己。激发幼儿从情感上喜欢美术，乐意操作，从而培养其对美术的兴趣及审美能力。

1.根据小班幼儿的年龄特点，前期主要以玩色为主，后期加入对线条的感知和操作，培养幼儿对美术的兴趣，主动学习及表现创造的能力。

2.让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。如：散步等户外活动让幼儿走向大自然，激发幼儿对美好事物感知和发现美的兴趣。

3.以幼儿为主体，创设宽松、自由、和谐、开放的空间，引导幼儿自由表达表现自己的意愿和感受，通过生动形象的故事讲述、儿歌、游戏等形式，力求将美术表现游戏化，让幼儿在玩中学、学中玩。

4.区域中提供多种美工活动材料，增加幼儿选择的机会，充分运用多种表现手段，促使幼儿主动参与，激发幼儿表现创作的欲望和冲动，鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展现美。

案例背景：

当我们进入“玩具真好玩”的主题以后，孩子们陆续从家中带来了和爸爸妈妈一起制作的玩具，在自由活动中，孩子们常常围在这些玩具身边，讨论着玩具的制作方法和不同玩法。于是在观察中我们发现，孩子们对自制玩具兴趣很高，同时也有了自己想制作玩具的兴趣，如：“我也想用纸盒做一辆车子。”“我想做一个娃娃。”

于是，跟随着孩子们的兴趣及主题内容，在主题环境的创设方面，为幼儿提供了相应支持，如：创设立体的墙面环境“不倒娃娃一家”的游戏情景，并提供大块泡沫（草地）作为展示投放在墙面环境中。同时提供了丰富的操作材料，如：各种剪有半圆形的娃娃操作纸、扭扭棒和各种装饰使用的辅助材料、制作不倒娃娃的步骤图，合理地摆放在一起，便于幼儿直观地观察和选择，通过环境和材料的暗示作用，激发幼儿乐意表现操作的兴趣，并乐意与材料、环境产生互动，主动地探索、学习，使他们在做做玩玩的过程中体验做玩具的快乐。

实录：

活动中，心心和香香选择了扭扭棒和半圆形的手工纸开始制作不倒娃娃，在图片的暗示下，两人开始边观察步骤图边选择制作的材料，“先把娃娃的眼睛和嘴巴画好，再用固体胶把纸围起来贴好，哇，娃娃的头做好了！”心心边做边自言自语，这时又看了看边上的香香，马上说：“香香先要给娃娃画上眼睛和嘴巴呀，看娃娃的步骤图就是这样的！”在心心的提醒下，香香马上开始观察步骤图的小兔是怎么做的，并及时纠正……很快三个不同大小的不倒娃娃做好了。

“我要把不倒娃娃送到它们的家里去。”说完选择了一个双面胶将不倒娃娃和扭扭棒固定牢，然后将扭扭棒的另一头插入 “不倒娃娃家”的泡沫草地上“真好看！”，这时心心一边欣赏一边高兴地说。“我也把不倒娃娃送到家里去！”香香也把打扮好的娃娃用同样的方法送到了家里，然后用力将娃娃碰了一下，娃娃自然地向两边抖动起来。“真好玩，真好玩，我也来试试！”说完心心也用手指碰了一下墙上的娃娃，不倒娃娃又开始不停地抖动起来。两人开心地拍手笑了，“看！它好像在和我们打招呼……我还想做许多不倒娃娃和它们一起玩！”“我也要做！”说完两人又开始进入了第二次做不倒娃娃的活动……

分析与解读：

自从“不倒娃娃一家”的游戏情景创设后，吸引了许多孩子自制“不倒娃娃”玩具的兴趣，其中扭扭棒具有弹性的特点，使孩子们在做做、玩玩、碰碰的过程中，制作的兴趣更高了，同时也满足了幼儿操作表现的需要，体验了做玩具的快乐和成功感，这是符合我们小班幼儿年龄特点和现阶段发展水平的操作活动。

另外，根据小班幼儿注意力分散和随意性较强的特点，在创设环境和材料提供方面，我充分考虑了如何发挥环境和材料情景性和暗示性的作用，如：合理、整体地将步骤图和操作材料摆放在一起，方便幼儿在制作过程中直观地观察和选择，又如：步骤图中暗示幼儿制作不倒娃娃的方法、需要哪些材料等，真正体现环境会说话的特点。当孩子们发现问题时，他们能通过观察图片中的内容，自主地探索解决，使幼儿在看看、说说、玩玩、做做的活动中，主动与材料、与环境产生互动，激发他们主动探索和学习的兴趣。endprint

思考：

通过这次活动对幼儿行为的观察跟踪，我觉得还可以在其他方面进一步拓展经验，引导幼儿在与墙面产生积极互动的过程中乐意表达，如：在送不倒娃娃回家的情景中，学会说一句简单的话，如“红色的不倒娃娃请回家……”

另外在材料方面可以作适当的增添，提供立体并能够固定的小型泡沫作为辅助材料，让幼儿将做好的不倒娃娃固定并站立，成为另一种游戏的材料，如：能够拿在手里玩玩、说说，用来作情景表演，由此激发幼儿乐于表达和表现的兴趣，进一步体现“不倒娃娃”玩具可玩性和有趣性的特点。

二、活动中教师对幼儿的观察指导

在活动中教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者。在区角活动中，观察幼儿的活动尤为重要，教师应当成为细心的观察者，观察幼儿在美术区活动过程中的表现，了解材料的适宜性及可操作性，并适时地介入指导，通过观察、记录、分析，不断了解幼儿在操作中的新问题，做到及时地反思和調整，为下一次的材料投放有新的目标和针对性。

1.在观察幼儿与环境、材料互动的过程中，及时了解提供的材料是否适宜，并作到适当调整。

2.通过观察、了解孩子的发展水平及行为习惯，适时地介入活动，提升幼儿的游戏经验。

3.游戏活动中适时地介入，鼓励、引导幼儿自主选择、自主探索，及时给予表扬、支持，使幼儿获得愉快的情绪体验。

小班的幼儿教师应该充分鼓励幼儿随心所欲地运用毛笔充分表现，使他们好奇、好动的心理得到满足，幼儿一旦对水墨画产生了兴趣，就会注意力集中，再加上老师亲切的语言、赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，并能积极地投入活动，使其在轻松、愉快、和谐的环境中，产生浓厚的兴趣、感受作画的乐趣。另外，活动中教师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣和经验及时调整和生成相关的活动内容，提升幼儿的原有经验。

三、做好活动中的记录、反思和调整，推动幼儿原有水平的发展

教师在活动中要善于发现问题，面对幼儿的不同发展情况，在观察、分析的基础上反思和寻求突破。并在与幼儿互动的过程中，善于等待，给幼儿足够的时间去探索，通过游戏现场的观察记录，收集幼儿的行为过程，了解现阶段幼儿的需求和原有经验，并作出自身评价，通过反思和调整，推动幼儿原有水平的发展。

1.结合教育目标和幼儿的兴趣、经验、年龄特点创设环境，了解美工区每一种材料的教育价值，考虑材料的生动性、教育性、实用性和生活性。

2.仔细观察幼儿在美术区活动过程中的表现，了解材料的适宜性及可操作性，不断地记录、分析、反思和调整。

3.倾听幼儿的想法，尊重每个幼儿的点滴创造，增强幼儿的自信心和表现力，引导幼儿互相交流，提高幼儿感受美和表现美的能力。

参考文献：

[1]上海中小学课程教材改革委员会.上海市学前教育课程指南解读[M].上海教育出版社，2005.

[2]李蔚宜.2～6岁儿童绘画活动指导[M].上海社会科学院出版社，2011-07.

[3]屠美如.《儿童的一百种语言》解读[M].教育科学出版社，2002-08.

[4]李建君.区角儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社，2011-09.

作者简介：阮忆闻，女，1988年8月9日出生，华东师范大学学前教育本科毕业，就职于上海市浦东新区永泰幼儿园，现研究小班艺术教育的设计与实施。

编辑 温雪莲endprint