仓宁萍

备课时，我算了一下进度，下星期要上《我的伯父鲁迅先生》。这篇课文是鲁迅的侄女周晔在他逝世九周年时写的一篇回忆性叙事文章。由于鲁迅先生所处的时代距离学生的现实生活比较远，文中所讲的故事及人物令学生难以体会和理解，作为授课教师要想把课文上到学生的心里去是有一定难度的。所以，要想让学生在轻松愉快的教学氛围中去感悟课文所表达的情感，去感知鲁迅先生的人格魅力，在备课上非得多下点功夫不可。

记得六年前上这一课时，为了让学生能够很快地走进课文，我在讲之前先请学生查找鲁迅先生的生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会背景，我也精心准备了教具及多媒体课件。上课时，我先把课件认真地展示给学生，但是学生看上去没有太大的兴趣，甚至有的学生显得很迷茫。这样的情绪和课文要表达的情感有点格格不入，之后我出示了学习要求，课前准备得很充分，学生按部就班地进行学习。但是一节课上下来，课堂气氛显得很沉闷，尤其是在理解“碰壁”“四周黑洞洞”这些词语时，学生的理解有点让人啼笑皆非。有的同学说鲁迅先生走路时，因为路上没有路灯撞墙了，还有的说是鲁迅写作时趴在桌子上睡着了，把鼻子压扁了等等。至于“四周黑洞洞的”更说不出所以然了，无奈我只能把答案告诉孩子们，所以一节课上下来我感觉课堂的实效性很差。反思一下自己的教学，这节課我是在教课文而不是在教阅读，只是教会了生字、难字、句法结构，而忽略了语文能力的培养。再就是授课时点拨过于直接，讲得过多，启发得较少，担心学生回答不上来而直接引出了答案，使学生的思维拘泥于一个狭窄的范围内，以至于课堂教学效果不佳，没能有效地调动学生的学习积极性。

转眼六年过去了，这一次我该怎样上这一课呢？我冥思苦想，一边备课一边调整教学思路，这课到底该怎样上，才能引起学生的共鸣，当然了课件、资料仍少不了，起初我准备上课时先展示一下课件，让学生能从视觉上先感知，这样设计的目的是让学生对课文产生一种尊重的情感，然后出示学习要求，通过读来理清思路，说说课文讲了鲁迅先生的几件事？从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？让学生带着问题去读书，去感受课文，这似乎又是被牵着鼻子走。于是上课时我又重新调整了方案，先让学生阅读巴金的《永远不能忘记的事情》的有关文字，交流一下阅读感悟，去感受一下万人同悲的场面，然后引出课文，板书课题后让学生仔细阅读课文第一自然段，并思考从这段文字中你读懂了什么？你认为哪句话的语境最有内涵？学生通过阅读纷纷举起了手。一个同学说：“我从‘数不清的挽联挂满墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子这句话看出，鲁迅先生是个受人尊敬、受人爱戴的人。”另一个同学说：“读了这一段让我感受到鲁迅先生的口碑极好，很有人缘，也很有威望，很了不起，他去世了，前来吊唁的人非常多，说明他是一个很伟大的人。”看到学生说得这么准确，于是我继续问：“他为什么能受到这么多人爱戴和尊敬呢？他都做了什么？让我们带着这个问题去读书，去寻找答案吧！”并要求学生用笔画出文中最让你感动的地方并认真做好批注，学生带着问题去读书、去学习、去思考。我巡视着他们，几分钟之后，举手的学生逐渐多了起来。一个同学说：“这篇文章条理很清楚，他主要讲了鲁迅先生做了四件事，一是和侄女谈《水浒传》；二是谈碰壁；三是救助黄包车夫；四是关心他家佣人，从这四件事中，我读懂了鲁迅先生身上有着美好的品质，心里有他人，为自己想得少，为别人想得多。” 另一个同学说：“我从谈《水浒传》故事中看出鲁迅先生和兄弟之间浓浓的亲情，他很关心侄女的学习，批评侄女读书不用心的语言都是幽默含蓄婉转的，说明他是个非常慈祥可敬可亲的长辈。”听着同学们精彩准确的发言，我很欣喜。同学们会读书了，语文表达能力增强了。为了考查同学们对词语的理解情况，我特意提出几个词语让同学们说说其意思，如“囫囵吞枣”和“张冠李戴”，他们都能用自己的话说出其意思。真是太棒了，这节课顺利地完成了教学任务，令我很满意，之前的顾虑彻底打消了。我讲得轻松，学生学得自如，基本上是自读自悟。

通过这次授课让我深深地感悟到教学中教师要让学生充分地阅读文本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时感受到阅读教学也是学生、教师、文本之间对话的过程，教师必须维护学生的“言说权”，还要指导并帮助学生实现与文本的交流和对话。也就是说教师要给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解课文的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品味和思考。只有在学生需要帮助时，教师才可用启发、提问的方式给学生以启迪，引导他们深入文本世界，达成与文本世界的融合。

编辑 高 琼endprint