李晶

摘 要：个性化“一写评价”（针对小学中段品社课程之“动态书面评价”）是重点针对有“个体差异的绝不雷同”的中段学生个体，关注行为与习惯发展指标，在递进的学习各阶段中，用一到两句肯定、鼓励、期待的语言进行及时、有针对性、提供策略、给予指导的书面描述性过程评价。笔者有幸在所教的中年级做了相关设计与实施，开展“鼓励性引导”，促学生进步；实践“双向互动学习”，促教师提升；践行“发展学生的动态评价”，促课程发展。

关键词：个性化；动态；书面评价

为什么要开展个性化“一写评价”？笔者所在某区开展小学中段品德与社会课程评价的现状是：随着品德课堂教学中展示性任务、作品成果、书本留白练习、行为习惯评价、纸笔测试的多种评价方式已相对受到一线教师的重视，在课堂教学中被逐渐综合运用。而相对传统的书面评语评价被教师忽略，出现“没什么可写，不知道怎么写，写来写去每个学生差不多”的情况。

针对有“个体差异”的学生群体开展品德学科教学时，笔者发现教学中必须考虑学生的“体质健康、智力水平、性格特点、兴趣爱好、学习和生活习惯、思考方式、行为处事等方面，而个性化“一写评价”是促进学生品德学习就近发展的一个良好途径。

什么是个性化“一写评价”？个性化“一写评价”（针对小学中段品德与社会课程之“动态书面评价”）是重点针对有“个体差异的绝不雷同”的中段学生个体，关注行为与习惯发展指标，在递进的品德与社会学习各阶段中，用一到两句肯定、鼓励、期待的语言进行及时、有针对性、提供策略、给予指导的书面描述性过程评价。该书面载体是杭州市教育局统发的《学生成长手册》（三、四年级分册）中，家校联系（每月评价）、心灵沟通（每学期评价）两个栏目。

——杭州市教育局统发的《学生成长手册》

一、个性化“一写评价”的对象与时间：细分学生现状，精确时间

（一）努力通过前期分析，摸清学生个体学情，确定评价对象。笔者使用点名册，用亮星制，对上学期学生的“行为与习惯”进行“★★★、★★、★”评星。以四年级某班为例，该班35人中：获得★★★15人，获得★★16人，获得★4人。根据“每个学科评价率应占班级学生总数的30%”的“各学科评价比例”的规定，分别选择——获得★★★人数的30%共5人、获得★★人数的30%共5人、获得★人数的30%共1人，以上11人被确定为该班内的评价对象。

（二）通过过程操作分析，感受学生个体的变化，确定评价时间。在平时老师们忙于课务和其他学校工作时候，会忽略学生的细小进步，这些细微的感受，往往像火花一闪就灭。因此，笔者认为只有对其“一评、一秀”两项评价方式的实际操作，强化对班中学生的观察，也就是特定地强化出一个时间段，才能发现评价点，找准评价时间。

二、个性化“一写评价”的操作框架与操作方向：搭建框架，明确方向

（一）明确分层分类评价，搭建操作框架：为引导改进学生现状，在个性化“一写评价”中，分为肯定性亮点评价与鼓励、期待性提高评价。前一类侧重肯定优点，根据学生做得进步的、做得出色的、做得完美的方面评价，选取的评价点可大可小，适度就好。后两类侧重鼓励进步和提出期待性建议，第一：通过找进步给予鼓励，就是根据学生原有的缺点、不足或者原有的情况发现进步，给予鼓励；第二：通过找差距给予建议，抑或是根据原有的劣势、优势提出突破现有情况的期待性建议。

（二）明確积极正向评价，确定评价方向：评价中基于学生在行为与习惯指标的优点和缺点，教师给予的“肯定、鼓励、期待性评价”都为积极的正向评价。实践中，不批评，不使用语句描述详细描述做得欠缺的方面。

三、个性化“一写评价”的撰写形式与呈现载体：动态记录、简化载体

（一）全面掌握研究时动态，记录学生个体成长轨迹，用好撰写形式。真正在评价书写的时候，如果不给予比较明确的评价分层分类，很有可能会把肯定、鼓励、期待这三种类别的评价混在一起。所以，是否将这三种“一写评价”用在学生一个学段的终结性评价中不是关键，关键在于教师写的是不是这个孩子这段时间最突出的表现；在于教师使用的评价是不是最有针对性的。因此，笔者对“一写”研究的撰写形式做出表格，以表格为载体的实践尝试。

（二）利用好已有的书面载体，简化评价材料，节省时间成本。以《成长手册》为载体，在“老师的话”栏目中就学生的品德学科学习做“有针对性地用一两句鼓励的语言进行描述性评价的终结性评价”。笔者认为：节省寻找书面载体的时间，用好已有的、原本就要填写的《成长手册》，就更为便捷与必要。

四、个性化“一写评价”的操作成效：有效增进，师生、家长共成长

（一）学生“行为与习惯”进步

1.班中学生整体“行为与习惯”改进。以笔者任教的四年级某班为例，该班研究对象共11人，他们的“行为与习惯”总体提高。表现在四年级上册的四个单元教学的8个“行为与习惯”指标中，获得总评★★★和★★的学生共有11人，其中获得★★★为9人，获得★★为2人，无人获得★星。

——学生在两学期内获得的“行为与习惯”评星对比

2.班中学生个体“行为与习惯”改进。在上学期，班中研究对象中“行为与习惯”总评为★★和★的人数共有6人，本学期下降为3人。在“行为与习惯”指标上，做得相对较弱的学生正在减少。

【案例一】

“小忘记”的悄悄话

——以四年级上册“实事求是”行为与习惯指标为例谈学生个体增进

四年级上册第一单元《成长的脚步》中有关于“不说谎话，实事求是”这条行为与习惯指标。笔者引导学生想想在学习中有没有做过不实事求是的事情。有一些小朋友说：自己有时候没有准备课前资料，却说自己忘记带了。这时候，班里的“小忘记”小Q同学也举手说他就忘记过搜集家乡景观和特产的资料，也没有搜集过黄山黄河的资料。endprint