宋丽娟

摘 要：在最有效的时间教给学生最扎实的知识，这是高效的。在实施高效课堂的今天，接受新方法，但却不能盲从。只有通过专业引领、理念学习、实践总结才能形成一套切实可行的教学方法。

关键词：高效课堂；小组合作；实验

2012年我校提出“四环一线”式生本高效课堂的教学模式，也就是这个时候我与高效课堂结缘，从最初的亲密接触，到现在与之密不可分。回顾这近四年的研究历程，可以用“高效课堂促我成长”八个字来概括。

一、初识不知高效意

说起实施高效课堂，向课堂要效率，使学生真正成为学习的主人，那么学生间合作学习是重要的学习方式之一。这都很明白，新学期一开始我就在课堂上进行了初步尝试。没想到，新教学模式看上去很简单，思路也很清晰，但是实施起来却无从下手，紧接着难题一个接一个地出现了。原来我是在理念上是接受了新的教学模式，但是到了课堂上根本就实施不了。一年级学生根本不会自学，怎么做到“先学后教”；话说不明白如何交流；要求教师要“精讲”，尺度如何把握，一系列问题接踵而至。当时就只想着面对困难不能却步。通过领导的指引、同事的共同研究，达成了共识，形成了“四用学字法”“一看、二描、三写、四对照的写字法”和“明目标、给方法、重过程、多鼓励”的预学总要求。预学的思路清了，方法有了，我的高效课堂的路也逐渐明晰。

二、小荷才露尖尖角

在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是每个学生，而是小组，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习，因此，做好小组建设是实施高效课堂的重要突破口。提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。实践总比想法难，在实施中总会出现学生的合作要求不清，目标不明，方法不当，过程不实，或者是只为了小组学习而学习的一团乱的表象。基于以上原因，我结合这一年多来对小组学习的掌握情况，特提出《高效学习小组建构策略的实验研究》这一课题，并在教学中提炼出“预学五步法”。

在不断的摸索中，我真切地感受到，由关注教学内容到关注学生学习态度和方法的转变，“教是为了不教”，运用小组合作学习，提高学生学习自主性的优势。总结了经验：（1）小组学习的总要求是“主动学、小声问、认真听、大胆说”；（2）小組长要具备四种能力——“会学、会教、会说、会管”；（3）以学习内容为载体，逐步训练学生学会小组学习。达成这些共识后我们就在课堂上开始运用，但在预习后的交流中，发现学生不会交流，不是有序、有组织的。若不及时做出方案，这样的交流只是流于形式了。在平时的教学中，我尝试着把学生分成9组，并做好观察记录，搜集学生在交流时存在的问题，又形成了“给步骤、明要求、抓组长、限时间、重评价、选方式”的具体操作方法。通过十几节课的实践，我从内到外地发生了一次蜕变。

三、山重水复疑无路

通过两年多的实验与研究，在课前学生有预习方法，课上学生交流越来越有序。随着年级的升高，有些方法在教学中不断与时俱进。教学中我又发现，语文教学中，课文体裁不同，预习方式、交流方式、以学定教、依学而导都要有所变化。在导学中我发现：我的导学不知道如何建立在学生的交流基础之上，而且导学中不是依学而导，有时在重复学生的交流，有时把知识点落下，有时讲的时间长，导致教学效果差。于是我就在教学中不断地琢磨，探究出了“以考带讲”高效导学策略。2013年9月，在阶段成果汇报活动中，一节《妈妈的爱》展示了我的研究成果。

之后的教学中我发现小组长的重要性，然而小组长的组织能力参差不齐，使小组合作学习的效果大受影响。通过不断上网学习专家理念，并在每个班级做了两节实验课，课后做了《如何在课堂教学中培训小组长》的讲座，我把这些理论都运用到我的教学实践中，小组长的能力迅速提升，我就觉得越来越省心了，也越来越省劲了。2014年9月，在高效课堂优秀研究成果发布会上，我的研究成果《低年级“以点带面”式高效学习小组构建策略》进行了发布，并在教育学会的小课题研究成果评比中获二等奖，我的课堂教学实录《寻隐者不遇》获一等奖。

四、吹尽黄沙始到金

小组合作学习已是高效课堂下最基本也是最有效的学习方式之一。通过组间的生生互教、生生互学，而达到生生互强的目的。同时新课程下提倡学生自主合作交流的意识，利用组内激励、组间竞争的手段让学生通过主动涉猎当堂内容，并逐步达到当堂消化。“听到的会忘记，看过的会记起，只有亲自做的才会理解。”学习亦是如此，只有学生自己去主动探究它，才能真正理解和掌握。

要实施小组合作教学。恰当地利用小组教学，可以及时准确反馈学生的学习情况，以学定教，打造高效课堂。同时，一个小组相当于一个小的班级，小组合作学习等同于“小小班化教学”。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由四名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质、组间同质”。火车跑得快，全靠车头带，选一名得力的组长，使其发挥车头的作用，同时对小组进行培训，要求小组长必须具有会学、会管、会教、会听、会说这五会。

建立健全评价体系。恰当的评价，能激发学生学习兴趣，培养学生竞争意识。要保持学生学习兴趣，单纯靠课堂上随机鼓励性评价是不够的，应设个人和小组评比奖，由平时累加到定期评比，并给予一定的物质奖励和精神奖励。这样既培养了学生的竞争意识、合作意识，又使学生的学习兴趣拥有持久性。“不求人人成功、但求人人进步。”小组间成员的学习能力各有所长，教师应对不同学生采取分层达标，运用不同奖励。总之，让他们每个人都感受到成功的快感。

回顾自己在高效课堂研究路上的过程，开始是懵懵懂懂，盲目跟从；接着是困难重重，停滞不前；后来是扎实实践，反思提升；最后是总结成果，校内推广。探索之路走到这里，进入中年级又处在了瓶颈之处，没有突破，没有创新，面对继续探寻中年级语文课堂教学，这又将是我继续研究的方向。研究的路，总是艰难而又漫长，构建小组合作学习；完善组建，打造高效。我一直在追求着……

参考文献：

胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作的22个案例[M].华北师范大学出版社，2015-11.

编辑 张珍珍endprint