袁旭

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，是提高学生语文素养的重要途径。阅读教学实施得有效与否，说到底还是在于一个“读”字，然而也离不开一个“生”字。在实际教学中，“读”倘若不能和“以生为本”有效结合，就会偏离我们的教学初衷，甚至“背生而驰”。针对阅读教学中几种“读”的误区试做分析，提出对策，以提升阅读课的教学效率。

关键词：阅读教学；误区；对策

在小学语文阅读教学中，“读”是一个常见的话题，其重要性此处无需多论。自新课改至现在已十年有余，我们对此也进行过太多的探讨与尝试。或许今天的我们觉得新课程的理念已深入我们的课堂，我们已经谙熟阅读教学的方法与技巧，或许以为我们自己也正很好地践行着。我们不断地倾听着，讨论着，也尝试地实践着。然不知不觉，对它或许又麻木起来。很多时候听一些阅读教学课，学生的朗朗读书声总能充斥耳际，好不热闹！但回头仔细审视之，书声在，而我们的学生在哪里？我们为读而读？是否为得而失？下面例谈的几种误区是我们常入的，或许我们从中可以找到些许对策。

误区一：“走过场”式地读

在平时的一些阅读课中，我们很容易发现教师对学生“读”的重视，时不时地便让学生读一读，表面看上去这不是很好吗？既体现对阅读的重视，又体现了对学生的重视，应该提倡。实则不然，如果我们再关注一下教师所留给学生的读书时间，我们会发现读“次数多”换来的是“时间短”，“时间短”换来的是什么？是没读完，是不深入，是来不及品其味，是学生在读某个语气的延音中戛然被老师拽回。为什么会这样？可能是老师以为我就是想让学生去“读”，让你们看看我对“读”是多么重视，也可能是老师要“赶”教案，否则就完不成这节课了，等等原因。这种现象可能出现在公开课上，也可能出现在自己的日常课上。我们姑且称这种现象为“走过场”式的读。

诊断与对策：从这种现象中，我们既看到了“以生为本”，也看不到“以生为本”。课改到今天，我们不怀疑老师对新教学理念的掌握，但从掌握到实践是另一回事。“思想是行动的指南”，但思想不决定行动。在阅读教学中，“读”很重要，叶圣陶先生说过“书是读懂的，而不是教师讲懂的”，于永正老师也说过“书不读好，绝不开讲”。从中我们不难找到解决这一问题的答案：留给学生充足的读书时间，让学生充分地走进文本，走进自我。同时教师还要做到：课前优化教案，课上及时调整教案，课后反思，合理做到在阅读教学中“以生为本”。

误区二：“无目标”地读

有的课堂确实为學生提供了充足的读书时间，避免了“走过场”式的读，但却是“为读而读”。表现在：没有体现出为什么让学生去读，读完再读，一直读到学生“被理解”“被感悟”。然后说，瞧，这就是“以生为本”。这种阅读教学课有疑似“无目标”读之嫌。

诊断与对策：阅读教学课不是课外阅读课，阅读教学课旨在优化学生阅读效果。如何优化阅读效果，教师在教学中的作用不可忽视。一节课毕竟只有40分钟，不能上成1小时甚至更长，一味地放任自读不能说是无效，但称得上低效。这种做法的后果是非常不好的，一方面，学生的“被”读可能是“为读而读”，会应付，会枯燥，会厌恶，时间长了，会降低学生阅读的兴趣，不利于学生以后语文方面的学习；另一方面，教师在课堂上会延误或取消其他教学活动的开展，无法较好地完成既定教学任务和实现教学目标，违背教育思想。

如何解决这一问题，这就要发挥教师在课堂中的重要作用，做好“造势”—“导引”—“纳流”。首先，把导语设计好，引发学生阅读的兴趣。如，苏教版六年级语文上册《一本男孩子必读的书》一课的导语，可以和学生交流：这是一本怎样的书？为什么说它是男孩子必读的一本书？从而激发学生阅读的兴趣，这样可以较好地营造阅读的氛围，即“造势”；其次，让学生明确读的目标，如“课文中主要讲了什么事？”“‘必读的书中又讲了什么事？”等，让学生带着问题去读，读中找答案，避免“无目标”地去读，即“导引”；再次，读后要让学生共享成果，分享体验，教师以一个倾听者的姿态“海纳百川”，适以评价，即“纳流”。这样一来，学生会爱上阅读，有利于学生的长期发展。

误区三：“无指导”地读

有时在听课中会发现这种现象，教师为了向全班学生展现某段素材而指名学生读，该生读后便让其他同学分析这段话写得如何如何，而该生在读中所暴露的问题如发音不准、词句读破等现象充耳不闻。是的，读在这里不是重点，但此时应是关注点，教师对学生朗读的指导应是无时不在的。这种现象我们称之为“无指导”地读。

诊断与对策：阅读教学中，“读”的形式是多样的。按照学习过程分有：初读、熟读与精读三个阶段，按照读的方式分有：个别朗读、轮流读、范读、领读、分角色朗读等等。避免“无指导”地读，让学生掌握正确的阅读方法对提高学生阅读水平很重要。教师在指导学生阅读的过程中，须让学生做到我们所常说的“五到”：一眼到、二口到、三耳到、四手到、五心到。眼到要求读时看好课文，并且做到不加字，不减字，不读错字，不读漏字；口到要求读书时书声琅琅，字正音准；耳到要求学会听别人读、会听自己读，培养语感；手到要求读书时要圈圈画画，“不动笔墨不读书”就是这个道理；心到要求读要与思考相结合，有口有心，读有所悟。“五到”并不是要求教师每节课每次读书时都要强调，但教师必须是强调过，并且在学生每次出错时及时提醒，重“指导”，多“指导”。

总之，在阅读教学中，教师针对“读”所下的工夫，不光要把出发点放在学生身上，其落脚点也应放在学生身上。只有这样，阅读课教学过程才是精彩纷呈、“以生为本”的。

编辑 张珍珍endprint