卢洪军

21世纪人际关系的重要内容是合作、交往、共享、共处。这也是新课程人才培养的重要目标，合作交流的学习形式，组织有效的实施教育活动已刻不容缓。

一、团队合作意识的养成

教师要通过适时的巡辅和指导，使每位学生意识到，每个小组是一个独立的群体，每位小组成员都是这个群体的一部分，小组的健康成长，要每个组员的共同努力，也需要每位组员的相互帮助和合作，共同促进小组的进步。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着他会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、合作学习方法的指导

我们经常看到教学中合作学习的形式，虽然教师安排了很多，但学生只是在小组中很无序地发表自己的观点，之后就再也没有体现出较深入的合作交流。这就要求教师对学生合作方法进行必要的指导，教师要进行角色转变，放下教师的面子与学生交流，可以以小组长或小组成员的身份，共同参与学生交流中，给学生做示范，给学生真切的感知和体验。

在教育教学实践中，还有这样的问题，那就是小组合作学习中，小组的组织与布置能力起着关键性作用。教师着重培养小组长的组织能力与协调能力，使他们能很快对学习的内容进行把握，了解合作交流的主旨，能够在老师的指导过程下，选择适当的合作学习策略与方法，合理地对小组成员进行分工，有序地组织大家活动，教师要鼓励全体成员参与，能作简要的总结和评价，体验合作学习的成果。教师还要适时地示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动的同时，不只是主动发言、积极协作，还要认真聆听、观察仔细、深入思考，这也是参与的重要方法与形式。使每位学生深刻地意识到，在其他组员的启发下，自己思考方式与灵感得以发挥，不再停留在原有的基础上，思考得更加深入，这样就提升了合作意义。引导学生以合作的方式解决问题。在适当的时机提出问题，引发学生共同讨论，要聆听和汲取别人的见解。每组选出一个代表，在全班范围内把学习结果进行汇报。教师要不断深入到各个小组，参与到学生的合作学习中，协助小组长组织，鼓励其他小组成员积极参与、积极互动。

在组织教学过程中，教师要充分地指导和调控学生合作学习的方法，让学生明白，在合作学习的过程中，自己应承担什么角色，应该先做什么，然后做什么，怎样表现自己，并且怎样对他人进行关注。合作学习的主旨学生明白了，才能在小组活动中充分发挥其作用，找准自己所处的位置，积极参与，才能有序、有效地进行小组活动。

三、合作学习建立要以自主探究为基础

新的学习方式不外乎是自主、合作、探究。但其实并不是相互独立的，要想产生好的效果，必须结合综合运用的方法。在教育教学中，有的老师提出了探究性的问题，没有适时地进行必要的引导，使学生不能对问题有深刻的体会，没有找到思考和解决问题的切入点，独立思考的时间和机会没有把握住，就急于对小组合作学习进行安排，如果这样，不会有理想的活动效果，教师还得承认自己提出的问题失去了合作环节重心，教学时间也白白被浪费掉了。

四、恰当安排合作学习，把握最好时机

新课程的改革與实施，使我们看到了比较频繁的小组合作学习形式安排在课堂教学中，学生的共处交往、探究合作能力培养的效果不是很明显，原因在哪？研究发现，思考的内容往往被教师所忽视，哪个环节是适合于合作学习的，用什么样的形式进行合作学习，学生的合作学习怎样指导与调控。笔者认为，把握时机，组织合作学习的适时，这样才会收到较好的学习效果。及时帮助遇到困难的学生，合理地安排合作活动。学生之间是有个体差异的，这样就会造成学习能力的不同，学习效果也就有所不同。

在一个班级中，根据学生的个体差异，肯定会有一些学生接受知识慢，遇到的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和更易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、促进小组发展要适时评价

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。对小组进行学习评价，是课堂上的一个重要环节。

但是在实际的教育教学过程中，并没有得到老师和学生的足够认识。有些老师在进行评价时，态度往往比较随便，在教育教学中，教师仅仅依据学生回答问题的情况来判断学生的学习效果。这种评价的方法，不仅没有充分发挥小组学习评价的有效性，有的时候还会起反作用。这就使教师无法掌握学生的学习水平。如果想促进小组发展学习效果提升，那么适时的评价是尤为重要的。这就要求教师选择合适的时机，帮助学生认识到自己的优点和缺点。监督学生的整个学习过程，为老师和学生之间构建互相关联的桥梁。

另外，在评价过程中，还要注意客观性、公正性、全面性、针对性。只有适时地对小组进行评价，才可以帮助学生更好地了解自己，完善自己，在课堂教学时间范围内，教师应该对学习的情况做有效的评价，从而达到学生共同发展的目标，也会收到非常好的教学效果。

编辑 谢尾合endprint