李楠

摘 要：在现代教育中，更加注重学生的个性发展，这也体现在学生的写作之中，用鼓励“个性化”的写作指导去帮助学生形成自我意识和独立探究精神，让学生在学习的过程中保持独立的个性，积极地进行创新，成为社会不可或缺的建设型人才。围绕“浅议小学语文教学中的‘个性化写作指导”展开探讨。

关键词：小学语文；个性化；写作指导

写作是人必备的一项基本能力，是向他人表达自我的基础，小学生从三年级甚至更早开始学习写作，这是他们用文字记录、表达的开始，在这一时期所形成的写作习惯对他们今后的写作道路有着非常重要的意义，随着教育改革的不断推进和发展，个性化写作指导已经成为语文教学理论和实践研究关注的重点，尤其是在新课改的背景下，对个性化写作更是提出了更高的要求，这要求教师在进行写作指导时，注重对学生个性特征的了解和学生表达方式的掌握，让学生能够写出具有个人特色的文章。

一、打破教育传统，注重个性发展

教师在批阅学生的作文时，常常发现学生的作文空话、套话较多，作文内容与实际生活脱节，甚至为了作文效果编撰不符合事实的事情，内容千篇一律，缺乏创意，其实导致这些现象发生的原因首先是教师在写作指导上过于注重向学生传达文辞优美、内容感人的写作标准，而没有强调个性化写作，这样学生为了达到老师所说的标准，生搬硬套，照着范文复刻一遍，这样的写作毫无意义。其次，学生的学习压力太大，接触校外生活的机会并不多，因此缺乏写作素材。另外，在以考试为主的教育环境中，学生为了拿高分而过于注重写作技巧，反而失去了写作的真实感，因此，为了打破这一写作观念，帮助学生的写作鲜活起来，就必须注重学生的个性化写作指导。

在写作训练时，教师往往会拿出各种各样的范文，给学生作为写作的参考，但是过分的模仿带来的只能是对学生创造力的遏制，学生并不是没有创造的能力，而是在教师所提供的标准下，不敢轻易尝试，只能按部就班地进行写作，所以注重学生作品中的个性特征，允许学生进行自我创作，为学生提供创作的平台才能够真正激发学生的写作欲望，比如适当地进行学生个性想象的练习。

二、培养创新思维，推动个性写作

学生的创造力和想象力是无穷的，这需要教师用不同的教学方式加以引导，帮助学生表达出自己想要写的内容，在写作过程中逐步提高学生的逻辑能力和创新思维。

不同的教学方式对学生的启发也是不同的，要让学生能够进行个性化的写作，就需要教师给予他们更多的自我发挥的空间，让学生成为写作的主导者。比如，在写家乡的美好景色时，教师不需要给出许多的例子，只需要引导学生思考，在想到自己的家乡时，觉得最美的是哪一个地方的景色，这个地方给你怎样的感受等，帮助学生整理出基本的逻辑，将更多的空间留给学生进行自我发挥，这样所呈现出来的文章才是具有个性特征的。最能培养学生创新思维的写作活动应当是故事续写，一般来说有两种，一个是已有故事的结局续写，比如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的续写，小蝌蚪找到妈妈之后，又发生了怎样的事情，让学生自己想象并写成一个小故事；另一种是以小组为单位，共同完成一篇文章，每一个人续写前一个人的部分，最后一个人进行结尾，这样可以让不同学生的思想进行碰撞，学生也会对这样的写作方式有更高的热情，并且不同的人写的故事也会引发他们的好奇心，这样让写作成为一件快乐的事情，学生也会在这样的方式中更乐于表达自己的想法。

三、进行合理评价，尊重学生心理

成年人和孩子的思想往往是不同的，所以学生在写文章时是用自己的思想来思考问题的，如果我们从成年人的角度去评价他们的文章，那就是非常不科学的，并且，注重个性化写作，就更加不能以传统的评价作文的方式作为评价的标准，要重新制定评价规则，符合个性化写作的特征。

生活都是平凡而伟大的，而艺术是来源于生活且高于生活的，在小学生的世界里，世界是非常单纯的，很多时候他们的写作就是把这些生活中的小事情记录下来，用他们的眼光去看待，他们或许会因为一场雪的光临而欢欣鼓舞，一次运动会的举办而激情澎湃，这都会被他们记录在作文里，而如果我们以内容伟大、情感高尚这种华而不实的标准去看待他们的文章，则会抹杀他们对这个世界单纯而美好的认识，所以教师在评价学生的文章时，首先应当考虑学生所体现出来的价值观是否正确，文章中的快乐是否是他们自己所感受到的快乐，注重学生的心理感受，而当学生在文章中有一些不好的情绪时，及时地了解疏通，帮助学生走出不良情绪，让学生的写作成为自我的表达。另外，在评价时还应当注重学生与学生之间的评价、学生的自我评价，以及家长的评价，让学生在互评中取长补短，在自我评价中进行自我认识，在家长评价中获得写作的动力，这样的多重评价会让学生对每一次的写作都充满期待，同时也期待自己的进步和提高。

总而言之，在小学语文写作教学中培养学生的个性化写作，促进学生的个性发展是非常重要的，因此我们要打破传统的写作观念，让学生有更多的想象发挥的空间，培养他们的创新思维，让他们在写作时不断提高自己的创新能力，同时也注重真实情感的表达，尽量避免假、大、空的情况出现，让学生以真实表达为荣，并且对学生进行合理的评价，让学生在每一次的评价中都获得不一样的感受和体验。

参考文献：

[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞：小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（3）.

[2]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（7）.

編辑 谢尾合endprint