王洪娟

摘 要：一节课的成功与否，导入起着决定性的作用。论述小学数学教学中精彩导入的主要途径，与同仁们共同探讨和交流。

关键词：小学数学；导入；有效途径

上课铃声响起，学生很难进入学习状态。如何快速平稳他们的情绪，把注意力拉到课堂中来，是有效课堂创建首要解决的问题。下面，笔者结合小学数学教学中的几个案例，谈谈有效导入的几个主要方法，以期共享。

一、利用情境导入，激发兴趣

心理学研究表明，学习的前提需要积极的情感作基础。为此，导入有效性的研究，应从学生感兴趣的方面着手，用他们熟悉的、感兴趣的东西作为导入的辅助性方法，吸引他们的注意力。

如“角的初步认识”的教学前，让学生观察自己的红领巾有什么特点，观察三角板、直尺、课本、课桌、黑板等都有什么特点，呈现学校的多边形花园、池塘等的实物图，让学生在观察、说出主要特点的同时，从这些熟悉的实物、图片中找到“角”，再给学生几分钟时间，找找生活中的“角”，熟悉的事物、视频、图片等，快速把学生引入到“角的初步认识”的学习中。

二、巧用游戏导入，寓教于乐

在“推理”的教学时，笔者在课堂伊始，用游戏的方式进行导入，有效引入课堂的主题。笔者走进教室，握紧右拳，告诉学生自己手里握着一支粉笔，再引导学生猜一猜手里的粉笔是什么颜色的？于是，学生给出不同的可能，有的说白色，有的说红色，有的说蓝色，有的说绿色……笔者有意启发学生：就一支粉笔，怎么会有这么多的可能性，启发学生回答：因为粉笔的颜色不确定。于是进一步引导學生开展“猜”的游戏：我两只手里分别有两支粉笔，一支是红的，一支是白色的，猜猜左手和右手的粉笔颜色分别是什么。于是，学生给出两种可能：左手拿的是红色的，右手拿的是白色的；左手白色，右手红色。笔者继续引导学生思考：如果想知道具体的答案，还需要知道哪些信息就可以了？

这样的导入，由游戏开始，辅之以层层的问题引领，逐步把学生引领到教学的主题中，引发学生学会推理和分析，先是没有边际的瞎想，意识到问题的不确定性，再给出两种颜色，还是不确定，最后，缩小到具体的范围。通过这个游戏活动，学生意识到“猜想”也要根据前提条件去推理，从而体会到推理的重要性，为后面的教学做铺垫。

三、运用问题导入，启发学生思维

问题是思维的起点，“设疑”是学习的先导。设计符合学生特点、与教学内容吻合的问题，以引起学生对问题的思维和导向，用问题引发学生的求知欲，促进学生积极思维。

在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者走进教室，在黑板上写下一组数，123、231、321、132、213、312，然后提出问题“这几个数能被3整除吗？”于是，孩子们便迫不及待地进行计算，最后终于算出这六个数字都可以被3整除。再告诉学生：你们随便说出一个多位数，老师都能立刻说出能否被3整除。有的学生露出不可思议的表情，有的学生认为老师在吹牛，学生都争先恐后地说出三位数、四位数、五位数甚至更多位的数字，笔者快速给出答案，有的学生为了验证答案的是否正确，用计算器进行计算，最后，终于不得不承认，老师没有吹牛，而是真正的“牛”，有个大胆的学生说：老师一定有绝招！于是，笔者继续故弄玄虚地引导学生：你们想知道其中的原因和方法吗？如何一眼看出这个数能不能被3整除了……这样的引导，学生对知识的学习产生期待，激发强烈的求知欲，为有效课堂奠定了基础。

四、运用数学思想导入，启迪拓展思维

数学思想是数学学习的核心，是方法和策略的关键。运用数学思想导入，可以引发学生主动探究的欲望。

如“植树问题”的课前导入，渗透“一一对应”的数学思想，把植树问题当作数学思想方法运用的一个支点，那么，导入既激发兴趣，也巧妙渗透了数学思想。

如笔者首先带领学生玩个“火眼金睛”的游戏：笔者给出下面的图形：

○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆

然后提出问题：你能看出○、★和☆，哪个多、哪个少吗？为什么？再给出下面的图形：

○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○

提出问题：现在○、★和☆哪个多、哪个少能看出来吗？理由是什么？根据学生的回答，教师在归纳和总结时提出“一一对应”的思想。然后顺理成章过渡到“植树的问题”上：植树问题是经典课题，植树问题运用的就是“一一对应”的思想，让学生明确“间隔”和“数”之间的对应关系，从而有效让学生了解“植树问题”的解决方法和主要策略。

俗话说，教学有法，教无定法。导入的方法也是如此，成功的导入方法不止文章中提到的这些，还可以用表演、实验、实践活动等方法导入，都可以收到激发兴趣、调动积极性、事半功倍之效。教师应根据教学内容，尊重学生的生活经验和知识基础，注重发展为本、学生为主，灵活设计和运用导入的方式，以学生发展为本，巧妙设计导入途径，使教学的“第一锤”敲响有效教学之音，点亮数学课堂。

参考文献：

[1]袁金玉.小学数学采用导入式教学的研究[J].现代交际，2014（10）.

[2]郑富.试论小学数学新课导入研究[J].读与写（上，下旬），2016（7）.

[3]丁天伦.小学数学有效新课导入策略研究[J].课程教育研究，2016（30）.

编辑 鲁翠红endprint