陈禹

《地球和宇宙》包括天空中的星体，这部分内容比较抽象，传统的教学，教师只能靠讲解，或是利用掛图、幻灯片来辅助教学。这些静止的画面毫无生气，学生不感兴趣，不愿听，老师也难讲，达不到教学目的，学生理解起来也比较吃力。但这部分内容却能激起学生的好奇心，点燃小学生的求知欲，能为小学生撩起星空的神秘面纱。

一、利用多媒体，激发探究兴趣

心理学家吉布森认为，学习中起重大作用的是五种不同知觉系统的作用，在课堂教学中听觉通常占70%，其作用是收集知识，但是听觉的感知效率只有11%，而视觉的效率则高达30%，学生应尽可能通过多种感觉系统收集多方面的知识。

我利用信息技术充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使科学教学突出形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，从而激发学生学习的积极性，促使学生主动探求，收集到更多、更全面的知识。

如教学《地震》时，学生没有亲眼见过地震，没真正感知地震，我先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从学生最关注的地震信息，如“汶川”“海地”“玉树”等地震现象带给人们的影响，激发学生的探究兴趣。接下来通过视频展示地震的真实场面：房屋倒塌、大地裂缝、树木扭曲、河流改道、山峰支离破碎……伴有不绝于耳的地下隆隆声。这些生动而又形象的感官刺激，使学生在极短的时间内就对“什么是地震”有了深刻的认识，并产生急于了解“地震是怎样形成的”探究欲望。在学生亲手操作实验的基础上，再让学生感受电脑三维动画演示所带来的“地壳受到巨大挤压力而断裂，释放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌、巨大响声”的视觉和听觉的冲击，使学生经历了科学探究的一般过程。

二、利用游戏教学，化抽象为直观

我国伟大的文学家鲁迅说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”19世纪德国著名教育学家弗里克·福禄培尔曾说过：“小孩子的工作就是游戏。”游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情等方面得到发展。适当采用游戏的形式进行教学，不仅深受学生欢迎，还能收到理想的教学效果。如教学“太阳系中九大行星”时，我把个子大小不等的9个学生按一定的规则排成“九大行星”，教师充当“太阳”，在各大“行星”的背上写上“大名”，并且让“九大行星”按一定的规则运转。这样直观而有趣的游戏，就使学生对太阳系中的行星有了一定的认识，并且能正确地记住各大行星的名字。

三、多自主探究，促探究能力提高

美国《国家教育标准》中有这样一句话：“学习科学是学生要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情，教育必须让学生们参与以探究为目的研究活动，使他们同老师和同学们一起相互启发相互促进。”引导学生自主探究，就要为学生创造充分动手、动口、动脑的环境，学生的探究能力和创新能力才能得以培养，新知识也才能得以生成，学生才能真正成为发展中的人。

在新课堂上体现在现代建构主义学习理论下，以学生为中心，让学生通过多种途径收集信息，培养他们自主学习的能力，尤其是让学生在互联网上自己主动去获取这些事物的信息资料，体验网上进行科学探究的乐趣。

在上《太阳》《月球》课前一个星期，我安排学生在课余时间查找和太阳、月亮相关的资料，尤其提醒学生在互联网上搜索相关的文字和图片资料，并打印文字资料、图片资料，课堂上让学生汇报、交流，学生特有成就感，学习情绪高涨。

如教学《昼夜交替》一课时，我就运用学生小组合作讨论的形式展开学习。我首先利用多媒体课件展示了地球上一天24小时中的美景，再演示地球自转的现象，提问：地球上的昼夜是怎样形成的呢？带着这个问题由小组为单位进行讨论转向小组间的交流，提出自己的意见和观点。并让一部分学生充当“地球”，自西向东自转，让另一部分学生充当“月球”，绕地球自西向东转动。通过有效的合作探究，既让学生明白了地球上昼夜交替变化的原因，更让学生体验到学习科学的快乐。

为了在教学中真正贯彻以上新的教学理念，我把《地球与宇宙》单元的《地震》《火山》《太阳》《月球》《太阳系》等努力转变成为学生自主探究学习的新教学模式课。这类课都有共同之处，如都是平时同学们不易见到的一些自然事物；要通过间接经验获得对这些事物的了解等。在具体的教学活动中，教师在学生课前收集信息以后，怎样恰当地组织学生对所获得的信息进行分析、综合和交流，是我此次教学尝试的目的所在。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。让学生充分地经历“发现问题—提出假设—制订计划—动手探究—得出结论—交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念，科学课将是最受学生欢迎的一门课。

编辑 温雪莲endprint