王爱玲

摘 要：揭开数学神秘的面纱，最大限度地拓展数学学习的教学资源，让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，体会数学知识的无限魅力。

关键词：数学；热情；兴趣

从物理学角度来说，磁铁具有同性相斥、异性相吸的特点。在数学课堂中，教师就是充当磁铁的角色，要努力将学生的兴趣、热情吸引过来，让他们全身心地投入到学习中去，从而感受到“数学有趣”“数学有理”“数学有用”“数学有魅力”。

一、建立美好、舒适的课堂关系，感受数学的温暖

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作为数学教师，我们要善于与学生感情交流，增进师生间的友谊，热情帮助他们解决学习和生活中的困难，构建起民主、平等、亲密、和谐的师生关系。这样，学生就会亲其师，信其道。在不知不觉中爱上老师所教的学科，并对这门学科产生浓厚的兴趣。当教师走进课堂时，一声友好的问候、一个善意的笑容、一束鼓励的目光会像一股暖流涌入学生的心田，会让他们敞开心扉，会让他们对你充满期待，会让他们积极地投入到课堂学习中，这样愉悦的课堂气氛又如何不会高效呢？

二、创设趣味化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣

在教学过程中，开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程，掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。如在教学“认识角”时，教师用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗？”这样导入不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

三、设计精彩的问题，激起学生学习数学的热情

问题是数学的灵魂，教师要为学生创设适宜的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，并对学生进行鼓励，积极引导探索。如，教学“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示，尝试推导三角形面积的计算公式。因受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始很难将其转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将其转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、思考，学生不难发现：用两个完全一样的三角形拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。

四、巧用生活中的数学问题，增强数学学习必要性意识

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新时期教学的重要理念，所以数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如，在教学“小数除法”时，我把枯燥的除法题编成了一道学生最熟悉的购物问题。今年由于物价上涨，老师9元才买回2斤豆角，同学们知道多少元一斤吗？这是一道小数除法题，很多学生马上就能猜出4.5元，可是4.5元是怎么算的呢，一下就激起了学生的兴趣。引导学生注意身边的数学，体验到生活中处处有数学，处处需要数学。

五、激起学生探究的热情，体验数学的有用性

苏霍姆林斯基指出，教師在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，我们的教学应创设一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在教学“小数的除法”时，有这样一些问题引起学生极大的兴趣，给他们带来探索的激情。如：爸爸要帮公司送一堆重13.6吨的货物，爸爸的卡车载重4吨，爸爸至少要几次才能运完？碰到这个问题时，学生不假思索地就想到列式：13.6÷4=3.4（次），这时教师适当提醒学生自己动手操作一下（用物体模拟），一次运4吨，三次运12吨，可还剩1.6吨不还要运一次吗，显然，要想运完这堆货物至少需要四次。尽管算出结果为3.4，但答案为4，这就是数学运用于实践中的奥秘，数学中称为“进一法”。类似问题有：每套衣服用布2.2米，50米布可以做多少套这样的衣服，这里列式计算：50÷2.2=22.727272……（套），联系实际，当做了22套衣服时，剩下的布已不够做一套，因此只能做22套衣服，采用“去尾法”。结合求小数近似值的“四舍五入法”，教师总结在生活中运用数学，要注意联系实际情况，这就是数学独特的魅力，这样的比较定然会引起学生的注意，他们在解决问题时也会充分地展示数学知识的有用性。

六、引导归纳总结数学规律、技巧，感受数学的魅力

在教科书中有专门教学生学习找规律的单元，教学时可以引导学生积累所学知识，掌握学习方法，养成归纳、猜想、把握规律解决问题的习惯，帮助学生学会利用规律广泛应用于解决各类问题，从而增添学生的学习兴趣、探索数学的精神。如，在教学“找规律”时，我们教给学生要善于观察，学会找规律的方法，学会了一些解决问题的基本策略，但是，教师不能让学生思维局限在这一类问题本身，要引导学生广泛运用于数学学习。

总之，学生只有对数学学习感兴趣，才能学好数学，数学教师在教学中千方百计挖掘“吸引力”，调动学生高涨的数学热情，根据学生的年龄特点和认知规律，从激发学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，创设问题情境，充分唤起学生的学习兴趣，引发学生的竞争意识，实现“要我学”到“我要学”的转变，切实有效地提高数学课堂教学效率，让学生充分感受到数学的美！

编辑 温雪莲endprint