武秉环

小学数学课堂结构有新授课、练习课、复习课。练习课占了小学数学教学时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。“怎样上好数学练习课”一直困扰着老师们。当前的数学练习课存在哪些问题？怎样才能切实提高练习课的教学效果呢？

一、小学数学练习课教学中存在的问题

1.随意练习，缺乏目的性

现行教材的编排，大多都是把几个相近的知识编排在一起，利用几个课时集中学习，然后编排一个练习。这样的练习课多数教师根据教材的编排逐一做练习，使练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅做完了事，使练习走过场，不清楚练习的编排意图，不清楚知识的内在联系，没有重点。

2.没有层次，缺少对不同层次学生的关注

部分练习课由于设计上的问题，简单地逐一做题，搞了个“一刀切”，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，缺乏层次性，而这样耗时耗力的练习对学生掌握和内化知识造成“高耗低效”，达不到人人学有用数学的目的。

3.设计简单，缺乏对知识的系统梳理

依据教材编排，做大量的练习题，只注重“点”的练习，没有有效地梳理，使学得的知识连不成“线”，更构不成“体”。

4.注重技巧训练，缺少思维能力培养

在练习课的教学中常见的是问答式、订正式的课堂，一问一答式的教学看起来挺热闹，但许多问题缺乏思考价值，即使有思考价值的问题却又没给学生留下充足的思考时间，也就失去了继续思考的余地，也是无效的练习。

二、上好小学数学练习课的应对策略

练习课是在学生已经理解并且初步掌握了知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。我认为，一堂完整的练习课应该抓好以下四個环节：

1.要吃透教材，有明确的目的

如北师大版一年级下册第五单元练习五，是在学习了“整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数、两位数加减两位数及经历简单的解决问题”之后的练习，旨在通过练习进一步理解加减法的意义及计算方法，做到计算方法合理，结果正确；在具体情境中经历解决实际问题的过程，形成解决简单问题的意识和能力；通过对所学知识的梳理过程，培养学生对知识的回顾与反思的良好习惯，提高学生对知识的应用能力。利用教材的编排特点，明确练习的目的，并提供一个学生熟悉的生活场景，让学生在解决实际问题的过程中享受到数学的乐趣。

2.做好思路梳理，初步形成知识网络

在练习课的教学中，要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，教给学生整理与归类的方法，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主整理知识，形成知识网络，达到练习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明，使学生在获得比较系统的知识的同时，不断构建和完善认知结构，极大地提高学生的整体素质，体验数学的系统性，培养学生数学思想的形成。

3.要有“坡度”，有“智慧挑战”

练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。

4.捕捉精彩细节，展现教学魅力

课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话。在课堂教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。在新课程理念下的数学练习课堂，我经常安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。如，六年级数学下册“圆柱的体积和表面积”后的练习中，为了达到学以致用的目的，我的教学过程中有这样一个环节，让学生出一道比较典型的题来考考大家。学生出题：一个车间通风管的底面直径是4 cm，长20 cm，做这样的通风管需要材料多少平方厘米？学生很顺畅地解决了这道题，本来我要进行下一个环节，但突然有学生提出：我对你出的题有意见，请你比划一下你的通风管的大小。学生都开始比划了，这时有同学已经面露微笑，你的这个通风管实用吗？看来同学们不但掌握了知识的要点，还能够结合实际生活来解决问题了。

总之，要上一节高质量、高效益的数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，需要教师精心钻研教材，研究学生，设计练习，组织学生，及时总结，做到“情趣”并茂，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然。

注：本文系甘肃省十三五教育科学规划课题《新课程背景下小学数学练习课教学方法与教学程序研究》（课题编号：GS[2017]GHB1663）研究成果之一。

编辑 赵飞飞endprint