教师的教学过程应关注学生的学，要让学生的学真正地落在实处，否则，教学过程如同“走教案”。因此，在教学过程中，教师应特别重视促进学生由“经历”向“获得”转化。以数学学习中的动手活动为例，不应“为动手而动手”，而是应当更加重视对于操作层面的必要超越，努力实现“活动的内化”。下面以四年级下《画线段图解决问题的策略》为例，从板块化设计的角度，浅谈自己的一些感受。

一、板块化设计教学呈现

【教学背景】

本节课使学生初步认识画图的策略，学会用画线段表示实际问题的条件和问题，会利用直观图分析数量关系解决实际问题。

【设计原则】

采用板块化设计原则，以大问题为引领，以简约化互动为运载，发挥学生自主发现、自主探索的能力。板块化设计教学以发展学生的自主学习能力为核心目标，在教学实践中努力实现教学目标、教学内容、教学活动与教学评价的一致性，体现“清简”的教学风格。

【教学板块】

环节一：聚焦画图策略

出示例题：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？

出示问题1：你打算怎样解决这个问题？

师生互动。

环节二：聚焦画图方法

出示问题2：你会用画图线段图的方法整理题目的信息吗？

师生互动。

环节三：聚焦分析线段图

出示问题3：你能在线段图中找到解决问题的方法吗？

师生互动。

【板块简析】

上述教学板块分为聚焦画图策略、聚焦画图方法和聚焦分析线段图三个环节，每一个环节由核心问题（大问题）和师生互动组成。三节环节是这样推进的：首先，引导学生自主探索解决问题的方法，学生探索出列表、画图、列举等方法，比较不同方法，学生确立画图策略；接着，通过学生之间的交流与评价，引导学生自主探索画线段图整理题目信息的方法；最后，引导学生观察线段图，自主发现解决问题的方法，体会三种不同方法的内在联系。

二、板块化设计中的学生“经历”和“获得”

（一）学生经历了什么

首先，根据学生的已有经验，以“怎样解决”引发学生经历动手画线段图前的准备活动，从众多方法中遴选出画图策略；其次，在明确用线段图的基础上，以“会整理吗”引发学生经历动手画线段图中的摸索活动，主要是让学生自主探索用线段图整理问题信息的方法；最后，再借助线段图分析数量关系，以“找方法”引发学生经历动手后的反思活动，主要是让学生用线段图自主发现解决问题的方法，并能发现不同方法都是让两个不相等数量变得相等。

（二）学生获得了什么

学生经历了画线段图的前、中、后三次活动后，对于解决问题有什么获得呢？首先，学生获得解决问题的“多样化”和“最优化”。在环节一和环节三中，学生通过交流不同的想法，相互理解各人的解题计划，体现解决问题方法多样化，从而实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。其次，学生获得数形结合的数学思想。在环节二、三中，学生自主探索线段图整理问题信息活动中，经历文字转化为图形的过程，学生在期间的讨论与补充，感受文字与图形的关系，并从线段图上找解决问题的方法，让学生获得数形结合的数学思想。第三，学生获得归纳与类比的数学思想。在环节三中，对例题中三种解法的研究，结合线段图比较，都是把两条不等的线段，通过增、减、分的方式，实现两条线段的相等，这其中渗透归纳类比的数学思想和“变中不变”的哲学思想。

三、板块化设计促使“经历”向“获得”转化。

学生在动手活动中“经历”了，并不代表在活动中就“获得”了，只有通过“活动的内化”，才能实现“经历”向“获得”的转化。上述板块教学中，通过以下几点进行转化。

（一）整合环节实现“活动的内化”

课堂上将三个教学环节整合成一个综合的教学活动板块，突破往常的线性教学模式，构建出了一个层层推进的数学实践活动，让学生在活动中感受活动的内在联系，逐步体验数学方法和思想。

（二）聚焦核心实现“活动的内化”

课堂上以画图策略为核心，聚焦画图策略的前、中、后，按照教学内容有序排列，构成了有指向、有组织、有结构、有成效的教学活动板块，让学生在活动中，真切体验画图策略，培养用策略意识。

（三）回归数学实现“活动的内化”

每一个例题，教师都可从多个角度、用多种方法来解读，但无论从哪个角度、用何种方法，确立目标、确定内容、确定活动的标尺只有一个——是否促进学生数学能力的发展。上述板块教学中，教师以“大问题”引领，“簡约化”互动的教学方式，将课堂让给学生，让学生主动进行互动，为学生创设自主活动的时间和空间，经历多项数学实践的教学活动，发展学生的数学能力。

板块化设计教学，具有数学的专业特点，让学生“经历”活动不只是停留在“经历”上，而是让“经历”向“获得”转化，这正体现数学课堂教学鲜明的成长性，真正实现数学“活动的内化”。

作者简介：谢云龙（1984.12—），男，籍贯：江苏南京，学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：小学数学。

编辑 李博宁endprint