核心素养视角下如何开展小学语文课堂教学

2018-01-25柳丽阳

新课程·上旬 2017年11期

柳丽阳

摘要：在课程改革不断深入的今天，传统视角下的教学形式备受质疑，因此，一个个新颖的教学视角浮出水面。在这些视角中，核心素养视角下的教学以其与学生综合素养提升的紧密联系受到了教师的青睐，并取得了一定的教学效果。在此背景下，结合小学语文学科的特点，详细论述如何在核心素养视角下开展小学语文的课堂教学。

关键词：核心素养；小学语文；课堂教学

所谓核心素养视角，指的是以“学生”为本，从学科的“核心素养”出发，综合考查学生各个方面的能力，进而找出他们的强项，并以此作为教学突破点，制定更具针对性的教学方案。不同的学科，核心素养之间也存在一定的差异。就小学语文而言，其需要培养学生的核心素养，主要包括丰富的语言积累、常用的语言技巧以及深厚的文化涵养。

一、以“核心素养”为基础，丰富语言积累

于小学语文学科而言，要想提高学生的综合素养，最为基础的任务就是丰富学生的语言积累。就小学生而言，他们对语言有一定的理解能力，但是在筛选何种语言需要积累时，就具有一定的难度。因此，我们在教学过程中要做好这一方面的引导。

以《秦兵马俑》为例，我们在教学过程中，就可以引导学生进行语言的积累。

师：同学们，在学习这篇课文时，我们知道了每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，它们惟妙惟肖，引起了作者的无限想象。你们能在文中找到相应的语句吗？

生：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手……似乎还能听到轻细的呼吸声。

师：那你们发现，这样的语言与传统的语言相比，有什么特别之处吗？

生1：运用了排比的修辞，语气更加强烈，而排比的运用，读者也更能够感受到每一件兵马俑不仅有所区别而且十分逼真。

生2：作者在描写这些兵马俑时，首先写了自己看到的兵马俑的真实模样，然后描写了这些模样引发作者的无限联想。通过这种想象的描写，带着读者身临其境。

生3：“似乎还能听到轻细的呼吸声”，作者的这句点睛之笔，仿佛所有的兵马俑都如真正的勇士般活了过来。

师：同学们分析得特别好，此时，老师希望你们能够对这种语言描写进行积累，并且对其进行模仿、创新，将其运用到自己平时的写作中。

小学语文教材中所涉及的文章，是由许多的专家进行讨论、筛选而来，因此，其中包含各种各样丰富的语言。而作为小学语文教师，我们在日常的教学活动中，要对学生进行合理的引导，丰富他们的语言积累，提高学生这一核心素养。

二、以“核心素养”为桥梁，提升语言技巧

所谓语言技巧，指的是在作文以及日常的生活中，通过技巧性的语言提升所要表达的效果。在写作过程中，技巧性的语言主要指不同的说明方法、修辞方法间的转化与运用，进而能够强化表达效果，提高作文的感染力。而在日常生活中，语言的技巧主要是指通过不同的情境，进行不同语感的运用。

以《难忘的一课》为例，该课文主要讲述了在抗日战争胜利之后，作者在台湾所看到的一名普通的语文教师在课堂教学生学习祖国语言文字的生动场景。他所教学生的文字为——我是中国人，我爱中国。根据这一片断，我们在教学过程中，可以设置不同的情景引导学生說出“我是中国人，我爱中国”这句话，进而提升学生的语感以及语言表达技巧。

场景一：在爆发的战争中，学生所要扮演的是一名被敌人抓住的中国革命家，凶恶的敌人对这位革命家使用不同的酷刑，此时，革命家说出了“我是中国人，我爱中国”这句话。

生1：我是中国人，我爱中国。（语言高亢，充满气势。高亢的语言是表达对祖国无限的热爱以及绝不屈服于敌人的坚定信念）

场景二：在中华人民共和国成立之初，作为一名小学生，在课堂上说出“我是中国人，我爱中国”这句话。

生2：我是中国人，我爱中国。（语言带有学生的活泼、开朗以及对新中国发展的无限期盼）

在不同的语境中，能够有效提升学生的语言技巧，实现这一核心素养的培养，进而推动学生的全面发展。

三、以“核心素养”为助力，加深文化涵养

小学语文教学的潜在目的就是要让学生在受到高尚情操和趣味的熏陶下，提高学生的文化涵养以及生活情趣。因此，在语文教学中，我们要立足书本，加深学生的文化涵养。

以《七律·长征》为例，我们在教学的过程中，可以以此为出发点，引导学生了解长征这一段历史，进而培养学生浓浓的爱国情怀。

师：在《七律·长征》这首诗歌中，伟大的毛主席为我们展示了哪几幅长征图啊？

生：腾跃五岭山、疾跨乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥以及喜踏岷山雪。

师：那从这几幅图中，你们能够体会到什么吗？

生1：红军长征的不易。