王艳

案例背景

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接对话。在教学《嫦娥奔月》时，教师基于与文本的充分对话的基础上紧抓文中的感情线，引领学生在对话中由品味语言逐步深入到感悟想象文境，并一路纵深，触摸人物的灵魂，感受嫦娥和后羿人格的伟大，千河万溪，最后汇成情感的海洋，奏响情感的最强音，营造了师生“共生共进”的宜人课堂。

教例

《嫦娥奔月》第七自然段

后羿外出回来，不见了妻子嫦娥。他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊！妻子嫦娥正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。“嫦娥！嫦娥！”后羿连声呼唤，不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。

师：同学们，月亮虽美，却是个孤寂的处所。但嫦娥为了百姓不受苦，宁愿离开温暖的人间，毅然飞向月亮。她的丈夫后羿将会如何面对她的离去呢？细读第七自然段，走进文中去，从中你能感受到什么呢？

（学生读文感受后交流。）

生：从这段话中，我能感受到后羿对嫦娥有很深的感情，当不见了嫦娥时，他“焦急地冲出”门外，可见他当时真是“心急如焚”呀！

生：我能感受到后羿深深爱着嫦娥，舍不得与妻子分开。当他看到妻子在月亮上时，他“连声呼唤”妻子，希望妻子能回应自己，并赶紧回来。他还“不顾一切”地去追赶月亮，希望能追到嫦娥，和嫦娥在一起。

师：真会读！真会想！你已经走进故事中了。你能通过你的朗读表现你的感受吗？

（学生动情朗读）

师：读着读着，你又感受到什么？

生：我感受到嫦娥也舍不得离开后羿，她在月亮上“深情”地凝望着后羿。此时，她看到后羿在追赶自己，呼唤自己，想到自己将与心爱的丈夫永远分开了，她的眼中也许已溢满了泪水。

生：我感受到后羿与嫦娥的感情是那样深厚，但月亮又是那样无情，为什么不让后羿追上月亮，与嫦娥共同生活在月宫里呢？

师：是呀，一对情深意切的夫妻，就这样被生生地分离，天各一方。他们的真情令人感动，他们的离别令人惋惜，但他们的精神更令人敬佩。同学们，你们能听到他们心灵的对话吗？让我们闭上眼睛，凝神谛听吧！

生：我仿佛听到后羿焦急地对嫦娥说：“嫦娥呀嫦娥，你快回来吧！”嫦娥愧疚地对后羿说：“后羿，亲爱的丈夫！对不起，我舍不得离开你呀！但我不能让老百姓受逢蒙的祸害呀！只能苦了你了……”

生：我接着前面同学的话说下去。后羿听了嫦娥的话，骄傲地对嫦娥说：“嫦娥，你真不愧是我后羿的妻子，我为百姓射日，你为百姓奔月，你是我的骄傲！”

生：后羿也许还会安慰嫦娥：“嫦娥，你一人在月宫中不要害怕，我会永远追赶月亮，在月下望着你，守护着你，你不会感到孤独的。”

师：多动情的倾诉，多真切的表白呀！我们不仅感受到了故事的凄美，更感受到了情节的悲壮。此时此刻，你最想对他们俩说什么呢？

生：后羿，嫦娥，你们是我心目中的英雄，你们为了百姓的利益，舍弃了个人的幸福，你们真了不起，我代百姓们谢谢你们了。

生：嫦娥，你在月宫中不会寂寞的，我想，当你看到百姓们安居乐业，你一定会很欣慰的。我们也会在月下和后羿一起守护你的。

生：我觉得好人应该有好报，后羿、嫦娥为百姓做了这样的牺牲，你们不应该得到这样的结果，愿你们早点能重新在一起生活。就像蘇轼写的“但愿人长久，千里共婵娟”。我相信你们的真情定会打动上苍，你们会在一起的。

（响起热烈的掌声）

师：说得太好了！是呀，但愿人长久，千里共婵娟。这是我们所有人对他俩的衷心祝愿。想让这个愿望实现吗？

生：（大声地、好奇地）想！

师：拿出纸笔，大家一起来续写这个故事吧！

（生兴致勃勃地续写……）

反思

这个片断的教学内容在全文来说不算重点，但却是全文的一个情感高潮点，让这个凄美的神话故事更着上了悲壮的色彩，因而教者并未轻易放过。教者以一石——“朗读这一自然段，说说从中你能感受到什么？”而激起千层浪，学生自主走进课文，与文本对话。每位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法。学生或由词体会人物的情，或由句联想当时的境，学生形象地感受到了后羿与嫦娥的情深意厚，从学生的朗读和对话看来，他们已真正走进了文本，与故事中的人物惺惺相惜。

这个片断其实自始至终，教者都极注重学生的表达与倾诉，而这里的表达是特指学生走出文本后的自主表达。教者并未停留在人物的精神上，而是变换表述的角度，以开放式的一问：此时此刻你最想对他们说些什么？叩问学生的心扉，学生或赞美，或安慰，或祝愿，最后终于奏响了“但愿人长久，千里共婵娟”这一情感最强音，将本课学习推向一个新的高潮。表达并未结束，教者顺风扬帆，让学生在续写中满足善良而美好的心愿。

这三个步骤环环相扣，层层深入，学生不仅读懂了课文，认识了人物，更提升了生命，净化了心灵。

编辑 李琴芳endprint