◆仲计霞

(山东省邹城市匡衡路小学)

教育家乌申斯基指出：“班主任个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”班主任是学校里学生接触最多的人，是对学生最有影响力的模范，是学生眼中活生生的榜样。青少年学生模仿性强，可塑性大，班主任在与学生朝夕相处的过程中，自身的思想、道德、情感、语言、仪表、性格、举止、行为等，对学生思想品德的形成与发展具有深远的意义。

一、班主任语言的导向作用

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授你、本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”试想，如果班主任自己没有鼓动性的言谈怎么能激励人？怎么能唤醒人？班主任的语言被教育家喻为“开启学生心灵的钥匙。”实践证明，一些品学兼优的学生起初就是在班主任的不断鼓励和赞赏声中成长起来的，他们在老师的肯定中形成了“成功型人格”；而另一部分经常受呵斥、被处罚的学生则逐渐成了“习得无助者”。所以，班主任教育教学语言的运用能促进或抑制学生的发展。

记得有一年，我接手四年级，经常不做作业的学生小爱被我抓住了，问她为什么不做作业，她只是哭，什么原因也不说。我试图追问，她只是摇头，过了约2分钟，她突然肚子疼，我知道她可能是怕我询问原因，故意装的。为什么会这样呢？转念一想，不如换个方式：不给家长打电话，不再询问作业的情况。而是和她聊起了家常：“家中有几口人？平时谁照顾她？……