北京教育学院朝阳分院 张群智

近几年，绘本不断融入生命教育领域。越来越多的生命教育实践者意识到绘本的价值和意义，但对于绘本教学的探索，我们尚处于起步阶段。本文中，围绕《椅子树》绘本，进行了崭新和鲜活的教学设计。旨在通过绘本故事学习，引导学生懂得“欣赏”对于人的生命成长有多重要。通过教育戏剧和一人一故事、身体建筑等方法的使用，让学生体验“欣赏”之于生命成长的力量，激发内心对“欣赏”行为的向往之情。

一、问题背景

绘本作为一种充满人文气息的教育素材进入生命教育教学，无疑是对生命教育课堂的一种人文支持。它使得课堂变得更加贴近儿童的心理世界，更为生动有趣。然而，因为受传统教育灌输倾向的教学方式的影响，有的教师在运用绘本素材进行教学设计时，依然把着力点放在诵读绘本、文字解析和价值观问题的辨析与问答上。作为生命教育研究和实践者，笔者运用《椅子树》绘本作为素材，努力把多种体验性元素融入绘本教学设计中，使得儿童在教学中获得丰富的感悟和生命体验。

二、以案说法

《椅子树》绘本特别适合现在的小学生阅读。他们刚刚进入学校这个小社会，十分需要学会“欣赏”。“欣赏”是一项重要的本领，是需要终生学习的功课。绘本《椅子树》非常有趣，也很适合我们在教学中引领儿童体验生命离奇的变化。

（一）课题与教学目标

1.课题：欣赏——让生命开花。这样的课题表述本身就很有趣。

2.教学目标：通过绘本故事学习，懂得“欣赏”对于人的生命成长有多重要；通过教育戏剧的方式，体验“欣赏”对于生命成长的强大作用力量；通过椅子树的扮演，激发内心对“欣赏”行为的向往之情。

3.教学重点、难点：透过《椅子树》的故事，促使学生打开内心世界，体验、感悟“欣赏”的价值和重要意义。

（二）教学过程

整个教学过程都是以体验的形式来贯穿的。

1.热身运动。组织学生进行“空中漫步”，当老师的铃铛停顿的时刻，学生进行“画面定格”。

老师在中间访问：你是一棵什么样的树？学生会说出各种各样想象中的树。组织学生继续进行“空中漫步”，当老师的铃铛停顿的时刻，学生进行“画面定格”。

老师换一个问题提问：作为一棵树，你最美丽的时刻是什么样子的？学生会做出一棵树在春天或者其他季节美丽的样子。铃铛再次响起来，老师布置教学任务：请每棵树告诉临近的对方：你是一棵什么树，并请对方说出自己美丽的地方。

说明：此活动与本课教学资源《椅子树》中的“树”密切相关；与主题“欣赏”密切相关。

2.《椅子树》绘本故事教学。有意义的绘本教学不是平铺直叙地呈现绘本，它会给予学生想象和体验的空间。

（1）《椅子树》绘本故事（前半部分）播放。

（内容介绍：一棵树不被人喜欢，充满抱怨，它很孤独和丑陋，光秃秃的……）

（2）提出问题：巨人埃特来到椅子树下，发生了什么奇迹？

此处采用开放式提问，激发学生想象。如果学生的想象超出绘本内容或者与绘本不符，教师也需尊重和接纳，并灵活驾驭和进行教育引导。这个教学空间是十分必要的，可以激发儿童的想象力。

（3）小组用教育戏剧方式扮演，并全班分享。

指导语：当埃特来了以后，你们小组认为椅子树会出现什么变化，请表演出来。

旁叙默剧：旁叙默剧是小组里的一个人用言语解读表演者的身体意向和行为。小组里的演员只用动作和身体姿态全身心地表达和沉浸其中。为了使得表演顺利，有人负责旁白，有人扮演椅子树，有人扮演埃特，其他人扮演路过的行人、天空的太阳、路边的小花或者学生能想象到的任何角色，并用肢体和语言表达出来。

流动塑像：这是一人一故事的范式。演员依次出列，第一个要站在中间位置，由弱到强用重复的动作、声音表达感受或情绪，如果必须用台词，尽量简短。注意身体的高低错落，紧凑如一人。最后定格要像没电的玩具，渐停。定格，稍后原地放松站立，看向讲故事的人，恢复开放的中性状态。教学里使用流动塑像引领小组进行展示，生动刻画出椅子树的变化和“欣赏”所创造出的奇迹。

（4）分享体验与感悟。

3.一棵神奇的树——创编戏剧。

（1）形式：故事棒。它是教育戏剧的一种表现形式，就是改变“我说故事你来听”的做法，而是“我说故事，你立即进入故事角色”，然后表演你认为那个角色可以进行的内容。至于是什么角色，完全由学生自己决定，但是有一个角色应是故事的主角。在教学里，我们以故事棒的形式叙说下半部分《椅子树》的故事。

故事棒的形式使学生全部成为体验的主角，如果有人不愿意下场，那就在旁边配合老师，做一些声效。

（2）教学组织：约定和发布口令。当听到某个指令时，演出开始；当听到某个指令时，回到座位。

（3）主要安排：埃特来了，大家依据绘本呈现的内容选择一个角色，用肢体表演剧情。

（4）在椅子树非常美好的时刻，请全体定格。给学生30秒的时间慢慢体会内心世界的感受。并用最慢的动作，从“圣时刻”回到“俗空间”。

这里的“圣时刻”回到“俗空间”，是笔者把身体体验功课“身体建筑师”里的元素灵活地运用于此。所谓“圣时刻”，就是超越了一般的时刻，沉浸在美好中，全然忘记了一切。所谓“俗空间”，就是现实的世界和生活。

在这样的设计中，应始终尊重学生的创造性表达，既提供固定的故事情节，又允许学生去发展情节，扩展剧情。而且在某些时刻，升华学生的体验。

4.联系实际。在生活中，有谁曾经对你说过一句话，让你像椅子树一样，内心开花了。那可能是一句不经意的话，或许你早就忘记了……现在请你告诉我们：是谁？说了什么？在班级里，你是不是从来没有对谁说出过欣赏的言语，或者你说得还不足够？下面是空中漫步，大家听数字，等喊停的时候按照数字分组，

然后即兴赞美（学生蹲在地上，接受夸奖后站立起来，做出开花状态）。

5.心理舞动：我是一棵树。一棵树带给我们的生命奇迹，让你感受到了什么？现在请我们每个人做这棵椅子树，站在教室中央，听着音乐和指导语，用肢体表达出内心的状态。轻轻地用舞动的感觉，走过每一棵在你成长中遇到的树，舞动是自然的，是情绪性的，是打开身体和物理空间触摸的方式，是随心所欲的一种精神释放。

老师提示学生：当你遇到其他树的时刻，可以说 ：“你好，你真美”，还可以说：“你的叶子好绿”“你很善良”。可以把对方作为树或者现实中的人，只是送出去那轻轻的一句话。

教学的美，来自于对每一个环节的细致经营。本课中，音乐素材的使用使得教学在优美的旋律中得以完成。可以使用SILENCE，非常安静，有点像冥想音乐，但又有行走在途中的感觉，不是完全地停止。它的节奏刚好使得学生在行走、漫步时若有所思，还适合学生轻松地表达自己的心意。

三、教学反思

好的绘本资源运用在生命教育实践中，会起到促进学生成长的作用。教育戏剧元素融入生命教育活动，活化了生命教育课堂，带来了鲜活的生命力。在教育戏剧范式中，学生释放天性，绽放自我，而且激发了各种潜能，体验到人与人之间的关系建设，这是其他教学方式所不能达到的效果。

学生非常喜欢戏剧体验的方式，它发展了学生的想象力和创造力、表达力，激发了学生积极成长的能量。学生不仅喜欢教育戏剧，喜欢童话，还喜欢舞动。舞动心理是笔者的教学尝试，也是此课的创新点。它刚好展现儿童欣赏和表达的状态，通过舞动促使学生感受“欣赏使得生命变得美好”。这是教学生命力的来源。教学中，本课运用积极心理学的理念，充分调动学生的积极情感，通过舞动升华学生对生命与生命关系的感悟。