遵化市教育教学研究与教师培训中心 边国华

1992年，我自师范学校毕业，回到家乡一所农村中学任教初三物理。初登讲台，我免不了紧张，甚至连上课都有些局促。好在有本乡本土的优势，便于了解学生家庭情况，加之与学生之间年龄差距小，代沟少，较为容易沟通。

慢慢地同学们都喜欢上了我这个“小”物理教师。在我眼里，他们就是小弟弟小妹妹，天真、好动、可爱、善良。但这些花样年华的孩子们却也让我非常头疼，因为他们的学习成绩实在太差了。大多数同学只想混个初中毕业证，回家找个事做就行了。再加上他们认为物理课艰深晦涩难以理解，尤其是力学和电学部分，更是让人发蒙。如何扭转学生不思进取的想法，激发他们求学的斗志，提高物理成绩成了我的一大难题。正当我一筹莫展时，一件事的发生给我提了醒，也让我找到了制胜法宝。

在一次月考中，我发现有一名叫张伟的学生出乎意料地考了85分，这与他平时动辄不及格的表现并不相符。在和班主任交流后得知，考试时张伟挨着一名复读生，高分有可能是抄袭而来。但我没有急于“调查取证”，而是思考事情的整个过程：张伟为什么要抄袭？平时成绩又没那么好，总是不及格的他难道不怕被老师发现破绽吗？难道就不怕老师批评、同学嘲笑？而那些平时一副油盐不进、根本学不进去的同学，对考试有极大的“免疫力”，无论成绩如何，他们都能宠辱不惊，连抄答案的欲望都没有。经过如此分析，我得出一个结论：张伟在内心里仍然希望自己能学好物理，他是想考出好成绩的。我盘算着，可以暂时将这件事与诚信分开理解，或许可以认为张伟是对我撒了一个善意的谎言吧。有了这样的想法，我便有了应对之策。

在公布成绩时，我在全班同学面前表扬了张伟的进步，并鼓励他一定要再接再厉，“老师相信你一定能取得更好的成绩，也相信所有的同学只要肯努力，一定会像张伟同学一样学好物理，用成绩来证明自己的实力。”在讲这些话时，我特别注意到张伟虽然受着表扬，但总是低着头。与此同时，也有一些同学窃窃私语议论起来，可能是在怀疑张伟的成绩。看到此情此景，我对张伟高分的由来已了然于胸。然而我不露声色，开始细致地讲解考题，并有意找两个较基础的题目，让张伟来回答，我的用意是向全班同学证明张伟的确“名实相副”。那一节课张伟听得特别认真，眼睛一直都盯着我转。

几天后放学时，张伟找到我，向我坦白考试抄别人试卷的情况。我笑着对他说：“老师知道了，但老师理解你是想考出好成绩。出发点虽然好，但方式方法用错了。老师相信你以后一定能凭实力考出更好的成绩的，你能做到吗？”张伟很自信地点点头。

自那以后，他在物理课上学习更努力了，作业完成得也愈加认真，小测验成绩也一次比一次好。通过张伟的事例我懂得了，基础再差的学生只要用心学，也一定能学会的。于是接下来我开始推行“信任教学法”，帮助所有学生建立学习的信心。在教学中我特别注重对同学的信任与鼓励：或在他们取得进步时向家长汇报成绩；或请他们帮我在生活中寻找实验器材；或让他们帮我检查学生作业、批改小测验卷；或让他们在课上讲解习题……总之，信任的力量让我与学生之间产生奇妙的化学反应。

在我的信任与鼓励下，全班40名同学对物理的兴趣越来越浓厚，对我这个“小”物理老师也越来越亲切。在那年中考时，我班以平均分全县第七的成绩得到了县物理教研员的充分肯定。张伟同学中考物理也考出了92分的好成绩，并顺利升入了高中。虽然后来他与大学无缘，但他一直以来都非常感谢我当年没有揭穿他的“罪行”，为他保留了尊严，给予他信任，让他重生动力。直到现在，他仍亲切地称呼我为“大哥”。

我很庆幸，我选择了“信任”，我的信任不仅激发出学生内在的正能量，还让他们重拾信心，积极进取，发挥出自己的潜力。