智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

2018-01-25王江

山西青年 2018年8期

王江

(石家庄市鹿泉区寺家庄镇寺家庄小学，河北石家庄 050222)

随着我国教育事业的不断发展，小学语文教育越来越重视小学生生成能力的培养，这也是当下社会对于人才的基本要求之一。将课堂还给学生成为当前教学的重要理念，将原本的传统课堂变为动态生成课堂成为当下小学教育教学工作者积极思考的问题。生成性教学是学生与教师进行互动，教师的授课方式从传统的灌输式转变为以学生为主体，将教学目标的有效实现为教学目的。

一、当前我国小学语文生成性教学中存在的问题

(一)“生成性”概念模糊[2]

生成性教学指的是在课堂教学过程中，充分重视教师的教学活动多样性以及教学环境的复杂性，将每一节课堂教学都作为不可重复的激情与智慧的生成过程。生成性教学强调的是教师、学生、文本三者之间的关联。对于生成性教学方面，当前我国小学语文教学对于其概念模糊不清。有的人认为生成是学生个体内部的思想活动，有人认为外部环境的意外干扰是生成性的因素。这样一来在小学语文阅读的教学过程中，教师较为注重课堂上的互动形式，往往利用大量互动形式进行阅读教学，不注重其内涵和教学效果。另外有的语文教师根据自己个人爱好对教材内容进行删减，将书本内容置于脑后。

(二)语文阅读教学形式化严重

小学语文阅读教学是培养学生思维能力以及表达能力的重要教学内容。但是在实践过程中往往反映出的问题是语文教师被“生成”牵着鼻子走，教师整堂课趋于形式主义，导致语文学生的特点被教师淡化。阅读教学中教师也没有了自己的想法，没有了语文阅读教学的边界。语文本应该是为了培养学生人文素养的学科，如果不能真正把握语文教学的精髓，其教学必然是失败的。

(三)不注重教案，为生成而生成

小学语文阅读教学中，要让学生充分发挥其主观能动性去思考问题，教师不能代替其思考，同样也不能将其思想强加给学生。但是在当前的小学课堂教学中，教师为了讨论而讨论，流于形式的讨论必然对学生起不到积极作用，同时影响课堂教学效率。这样的讨论模式使学生难以理解整堂课的学习任务与学习目标。这样看似卓有成效的课上讨论，其实只是流于表面，教师提问中已经潜移默化的帮助学生进行思考了，答案也不需要学生主动探究。这样一来，教师的脚步完全压制了学生的思考能力。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的方法

智慧学习环境主要是由学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式与教学方式等要素构成的。只能学习环境下小学语文阅读课生成性教学的方法可以有以下几种形式：

(一)利用有效资源帮助学生预习导读

在阅读课开始之间，教师可以根据教学目标将本节课需要进行阅读的文字、图片、动画、音频等资料发送到学生的电子教材中[3]，让学生首先进行自主预习。在这样自主预习的过程中学生会对课上的内容有一个大概的了解，为课上学习打好基础。例如在学习人教版三年级下册的《小狮子爱尔莎》一课时，将小狮子成长的过程制作成动画形式给学生推送过去，动画中并配有旁白。以这样讲故事的方式激发学生的阅读兴趣。以便在教师深层讲解课文内涵的时候，学生能够较为容易理解作者对于小狮子的爱是将它放回大自然而不是将它困在身边。

(二)个性化阅读即时进行检测

由于小学生的理解能力有限，对于阅读的材料还仅仅停留在表面。例如《小狮子爱尔莎》中一段描写“它一刻也离不开我，晚上也跟我一起睡。”小学生只能浅显的了解，爱尔莎愿意和作者待在一起，是喜欢她。不会更深层次的去想小狮子可能是把作者当成了妈妈。教师这个时候就可以根据教材的内容设置相关的问题，及时了解学生对于文章的掌握情况，以便教师可以更深入讲解文章中的写作手法。

(三)对学生学习情况进行智能分析

智慧学习环境能够对学生完成的有关课文的阅读题目进行检测以及分析。并且通过可视的方式展现出来，也可以进行整个班级的综合分析。这样的方式能够协助小学语文教师更好地进行阅读教学，同时也为家长了解学生学习情况提供了强有力的参考依据。例如在学习人教版五年级下册《草船借箭》时，教师可以在学生进行课上阅读前设置相关问题。问题可以设置为“《草船借箭》的主要内容是什么？”、“故事发生在哪个朝代？”、“主要人物有那几个？”、“应该学习人物身上的什么品质？”等。学生在回答完这些问题之后，电子教材会智能分析出结果，并对学生进行系统的分析。教师可以查看这些结果以制定更好的教学方案，对学生进行针对性阅读教学。