福建 缪 华

新知应用型选择题是一种以学生没有接触过或者只是有初步认识，但没有深入理解的概念为情境，要求考生找出符合情境要求的选项的选择题题型。此类选择题能够考查学生分析与综合的能力，对学生的深度思维能力要求较高，是不可多得的好试题。考试过程中学生经常因为分析不全面而失分。笔者以2017全国新课标卷I第14题为例，谈谈此类试题的特点及对教学的启示。

【典型例题】（2017年全国新课标卷I第14题）国内生产总值（GDP）表示一个国家（或地区）在一定时期（通常为一年）内所生产的最终产品和劳务的价格总和。下列计入中国GDP的产品或劳务是 （ ）

A.北京厨师为家人做了一顿丰盛晚餐

B.上海商人购买的一件精美的清代瓷器

C.中国某企业在纽约工厂生产的汽车玻璃

D.外国某企业在武汉工厂生产的空调和冰箱

一、试题特点

1.突出以新概念为情境的特色

思想政治学科的生命力在于与时俱进。因此，高考选择题一般以新近发生的时事或是发生在学生周围的生活现象作为试题情境，然后要求学生分析其中蕴含的科学道理。日常学习过程中学生通过课前自主学习、课中合作探究师生准备的事例、课后看新闻或做练习等方式，对试题所呈现的情境或多或少会有所了解。然而，新知应用型选择题，是以学生没有接触过或者有初步认识，但没有深入理解的概念为情境，学生对试题的把握就没有那么容易了。一方面，因为我们身处于“知识爆炸”的时代，新概念、新观点层出不穷，学生由于学业压力，即使碰到新概念应该也不会深究，同时，也不排除命题者精心寻找一些学生没有接触过的新概念用以考查学生能力等等。这些因素无形中加大了试题难度。另一方面，教师在课堂讲解概念时，很多时候是越俎代庖，包办了学生对知识的分析。因此，学生碰到此类试题时，犹如第一次放开父母的手蹒跚学步，难免有些手足无措。

例题中关于GDP的概念，教材只是在“实现全面建成小康社会的目标”中的名词点击栏目中提到，由于不是教材的重点知识，往往被师生忽略，基本没有深入分析。有些教师甚至认为它不是学生应该掌握的知识，根本没有提及。考试时，学生对GDP的概念没有印象，于是被“新”的知识弄得一头雾水，不知如何下手。

2.主要考查学生分析与综合能力

新知应用型试题，首先要求考生具备分析能力。面对新知应用型试题，考生在思考过程中需要把新概念分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找出事物的本质。如果考生平时疏于分析，突然碰到此类题目，将无法发现关键要素，或是只发现其中的一、两个要素，不能全面分析，也就无法对新概念形成一个整体认识。其次，此类试题要求考生具备综合能力。在分析新概念的基础之上，考生要把分解出来的不同部分、方面按客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物整体的效果，为分析题肢、正确选择选项打下基础。一般来说，教师在教学中更多的是通过情境让学生分析其中的道理，或是让学生先学习课文知识，然后让学生根据所学的知识分析情境，由于在此过程中应用归纳或演绎的思维方法较多，教师往往忽略了分析与综合能力的培养。

例题要求对GDP概念中的“国内”“一个国家或地区”“生产”“最终产品与劳务”这几个要素有精准的把握，并分析它们所包含的内涵与外延，然后在此基础之上对GDP这一概念有一个整体认识，之后对四个选项进行分析，才能得出正确结论。缺少对任何一个要素的分析以及对整个概念的综合把握，都会让学生选错选项或是无法判断。

3.重点培养学生理性精神

由于新知应用型试题中的概念在课文中根本没有展现或是课文中有呈现，但由于各种原因师生都没有深入分析与理解，因此，考生见到此类试题时必须要独立分析、自主思考，用马克思主义的世界观和方法论观察事物、分析问题、解决矛盾，运用独立、辩证、批判的思维对知识进行理性解释、判断、选择。碰到新知应用型试题，考生再也不能和做其他类型的试题一样，只是将课文中学习到的理论针对情境进行文本筛选，而是要根据情境的新情况进行自主分析之后，将材料理论进行合理应用。这种类型试题特别能考验学生的理性思考、独立判断与价值选择。

例题要求考生对GDP的概念进行自主分析：从“国内”这一要素中分析出，与产出GDP有关的行为一定要发生在中国境内生产，所以排除C选项中的“中国某企业在纽约工厂生产”；从“生产”这一要素中分析出，产出GDP有关的行为应发生在生产领域，而不是消费、分配或交换领域；故排除A选项“北京厨师为家人做了一顿丰盛晚餐”，因为这一选项属于消费领域；以及B选项“上海商人购买的一件精美的清代瓷器”，因为这一选项属于交换或消费领域。

二、对教学的启示

1.转变教学方式

思想是行动的先导。更新教育与学习的理念，转变教与学的方式是解决此类题目的关键。只有理念的更新才能让教师与学生思想与行动有所转变，为其他方式的转变打下基础。一方面，教师要改变传统的教学方式。教师分析试题时不能平铺直叙，只是通过情境让学生进行归纳与演绎，缺少分析与综合。特别是讲到课文中的概念时，让学生独立思考、自主探究，然后进行总结。这一过程可以进行适当的引导，发挥教师的主导作用。另一方面，学生也要改变学习方式，改变“等、要、靠”的思想，学会自主学习，培养钻研精神。

对于例题中的GDP概念，教师首先可以提问学生：这个概念有哪些要素要关注？为什么要关注这些要素？然后，展示2017年高考试题让学生分析；最后让学生谈一谈感受，并总结做题方法。对于新知应用型试题的讲解，更多要发挥学生的主动性，让学生在自主合作探究中学会此类型试题的做法。

2.掌握科学方法

事物变化发展都是有规律的，新知应用型选择题也有自己的独特的做题方式。其解题方法如下：

第一，精心分析要素。弄清概念内涵与外延，分析概念的要素是解好此类题目的前提，只有全面分析概念中的要素，才能精准把握概念，为分析选择题的题肢打下基础。分析要素时，可以从主体（主语）、动作（谓语）、对象（宾语）、限制条件（定语、状语）等方面入手。例如，例题中的主体是“一个国家或地区”；对象是“最终产品与劳务”；动作是“生产”；限制性条件：“国内”这些要素进行提炼，并分析其延伸的内涵，就可以正确解题。

第二，找出不同要素的关系。不同要素之间不是孤立的，它们之间有一定的联系。有时试题难度增加时，就要考查不同要素之间的关系。考生一定要将不同的要素综合起来进行分析，找出它们之间的内在链条。

例题中将“最终产品与劳务”“生产”两个要素联系在一起，我们就可以得出结论，GDP所指的物品应该是生产的商品，而不是消费品，就可以排除A选项。又如，2014年全国新课标卷Ⅱ第15题，应用产业关联概念，弄清钢铁产业 、保险业、汽车产业的上下游协同发展关系，更是明显要注重分析上下游要素之间的关系。

第三，分析选项。当考生对不同要素全方位把握之后，就可以根据选项的具体表述进行分析，最终选出正确答案。从选项“上海商人购买的一件精美的清代瓷器”中的“购买”一词可以看出这一选项属于交换或消费领域，与概念中的 “生产”这一要素是相矛盾的，所以排除。

3.懂得科学训练

新知应用型选择题对于学生能力要求较高，不是通过课堂上听老师讲解一两道试题，或是回家做几道练习可以马上解决的问题。而且很多考生把课后练习当成应付教师检查的手段，只追求数量，不追求质量，认为当天的练习做完，甚至是抄完答案就算万事大吉了，这样的效果更糟糕。其实科学练习应该包括独立完成、仔细思考、努力反思、不断总结四个环节。科学训练要求教师应多收集相类似典型例题，布置给学生，提高训练的针对性和有效性；考生应该在课后主动搜索相应练习或自己出试题，然后独立完成并进行反思、总结，以提高能力，精准把握此类试题的做题方法，做到以不变应万变。