林江琼

【摘要】随着我国经济的不断发展，对于素质教育越发看重。素质教育着重强调加强学生的素质培养，综合能力培养，这也是当下社会对于人才的要求。而对于传统的初中地理课堂而言，依旧存在重理论，轻实践，重分数的问题，在素质教育视域下，初中地理教学必须要进行改革，以更符合当下社会对于学生培养的教育观念。本文通过对相关文献进行分析和相关案例的探讨，简要分析了素质教育视域下，初中地理教学改革出现的问题，以及提出几点对策。

【关键词】素质教育 初中地理教学 问题及对策

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0059-02

在初中的教育中，初中的地理教学，在学生对世界的认知和了解上占据了极为重要的地位。初中的地理课堂，主要是对世界地理知识，人文地理知识进行学习，以让学生充分的了解到，当今社会下，人类所生存的环境遭到严重破坏，地球上的资源被过度挖掘，几近枯竭，从此让学生意识到保护环境的重要性，意识到要对地球上的资源加以保护，杜绝浪费。

当下，世界面临着人口压力过大，环境污染严重、资源极度匮乏等问题，而初中生通过对地理课堂的学习，明白人与自然和谐相处的重要性，教师以此对学生进行素质教育，培养学生全面发展。因此，在素质教育视域下，如何对传统的初中地理课堂进行改革，使之培养学生的综合素质，推动素质教育发展，对初中地理教师而言及其重要。

一、素质教育视域下初中地理教学存在的问题

1.教学的课程内容分配不合理

当下的初中地理课堂依旧遵照以往的教学习惯，应试教育的教学理念，根深蒂固的印在地理教师的脑海中，以至于课程内容偏重地理理论知识的学习，侧重于培养学生的地理技能。但是，在素质教育的视域的下，地理课堂需要逐步的培养学生的地理素养和科学素养，符合社会发展对人才的需求。

因此，在地理课堂上，教师要及时的反应当下社会的地理新成果，展现最新的地理科技，来培养学生对地理课堂的兴趣。教师也应该将学习与生活相结合，利用多样化的教学手段，使用多種途径，让学生感受身边的地理知识。

2.教育理念定位目标有问题

初中的地理课堂，主要讲解的是地理以及和地理知识相关的知识和现象，以此，希望学生树立起正确的环境意识和责任意识。但是，由于应试教育的理念，导致学生仅是为了学习地理知识，而学习地理知识，丝毫的环境保护意识都没有得到培养。

地理课堂不是地理教师一个人的课堂，而是需要学生与教师互动配合，双方学习知识的课堂，然而，当下的地理课堂，教师故步自封，教学的模式上，没有加入合作探讨模块，更没有实践活动，这与当下的素质教育背道而驰。

3.教学的考核机制单一、死板

初中的地理教学，主要培养的是学生“迁移”知识的能力，在学生得到地理知识后，在现实生活中，运用简单的地理知识来解决自己的问题，这才是初中地理教学的主要目标。但是，在素质教育的视域下，初中依旧还是运用最原始的考试方式，来考核学生对于地理知识的掌握程度。

但是，对于学生来讲，一味的考试会让他们拉低对学习的积极性。其实，对于初中的地理课堂而言，是丰富多彩的，是融入于生活的，对于地理知识的考察，绝不仅仅只有试卷这一种方式。教师可以通过多种途径让学生感知到周边生活中的地理知识，并让学生形成地理思。在对学生的地理思维进行评价的时候，教师可以让学生明白，世界各地的地理样貌，中国和城市的地理表象，他们之间都是相互作用和相互联系的，以此提升学生对于地理知识的兴趣。

因此，教师要学会优化教学手段，采用多种评价方式，来考察学生的地理知识掌握程度。

二、素质教育视域下，初中地理教学改革的建议

1.优化教学的课程内容，体现多元和层次

素质教育视域下，初中的地理课堂需要重新调整自己的课程内容，不局限于死板的理论知识讲解。

例如，在课程内容上，教师要重点讲解自然资源的状况，如《中国的资源资源》，《土地资源》，以及可持续发展，如《促进区域的可持续发展》等等内容，让学生充分的理解我国的资源状况，以及可持续发展的重要性。

其次，教师要与时俱进，挑选一些当下地理科技的最新成果，让学生了解地理的神奇之处，以提升学生对于地理课堂的兴趣。

在教学的方式上，教师应该多加利用多媒体等互联网科技，展现各地地图，图标，甚至是详解的图解内容，让学生在良好的课堂氛围中，掌握地理基本知识，学会用地理知识，解决日常生活中的简单问题，提高学生的综合素质。

2.利用体验式教学，重新定位教学目标

传统的初中地理课堂，教师习惯性运用满堂灌以及填鸭式教学法，将教材上的知识一次性全部灌输给学生，而学生一次性接受太多的知识，无法消化，久而久之困惑越积越多，对于地理课堂的兴趣也就会逐渐消退。

因此，教师应该采用体验式教学法，通过布置和教材背景相同的场景，去让学生亲自去体验，来真切的感受地理知识，感受地理的分布规律。使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，主动的接受地理知识，培养学生的地理素养。与此同时，教师的授课不应该局限于一方教室，经常带领学生走入自然，走入生活，会加深他们对于大自然的了解。

例如，在学习《天气和气候》一课的时候，教师可以带领学生走出教室，直接到操场上感受天气的变化，感受风霜雨露，感受天气的多变。由此，学生便会引发对地理课堂的兴趣，会对天气为何会变化产生兴趣，会对为何会形成风雨雷电刚兴趣，这样以来，学生对地理知识感兴趣，教师的教学任务也会在高效高质的情况下完成。

3.创新地理教学的考核机制和评价机制

应试教育下，考试确实能够验证学生在一个阶段学习的成效如何。可是，单纯的考试作用也就仅限于此，对于学生综合素质的考察，凭借一张试卷，根本 无法考察完全，也无法达到培养学生地理素养，提升学生综合素质的要求。

对此，学校要创新地理教学的考核机制，让考核机制能够充分的体现出学生的综合素质，能够准确的考察出学生对于地理知识，人文知识的掌握水平。

其次，教师对于学生的评价很重要，它决定了学生是否继续对地理课堂感兴趣。因此，教师的评价一定要多元化，多样化。

例如，在学习《日本》时，教师先要让学生充分的理解岛国的地图地形，对于教材上对岛国的描写，学生要用自己的话语进行转述，将教材上的文字图片，用语言的方式，讲解给教师和同学听。在学生回答完毕后，教师要评价学生的回答，给予足够的鼓励和表扬，对于有问题的地方，也需要有针对性的提出，让学生在教师的激励和期待下，努力的提升自己的不足。

以此，来培养学生的地理素养和综合素养，提升教学地理课堂的教学质量。

三、结语

地球是我们人类赖以生存的家园，而地理课堂的教学任务就是带领学生，充分的认识地球，了解地球，然后去保护地球。在学生教师的帮助下，了解地球的资源，了解地球的环境，其次在教师的正确引导下，树立全球意识，形成保护意识，这有助于学生地理学科素养和综合素质的提高。与此同时，教师要不断的创新课程内容，设计教学方式，来提升学生对于地理课堂的兴趣，以此培养学生的全面发展，促进他们综合素养的形成。

参考文献：

[1] 任曼丽， 杨铭. 中学地理教育中的若干问题及对策[J]. 教育探索， 2008（8）：77-78.