张培

【摘要】本文旨在探索开发英语晨读校本教材，帮助中职学生提升文化自信。通过语言的魅力向中职学生展示古汉语与英语转换之美，传递向上向善的人生观、价值观，引导学生增强国学修养、热爱自身文化，同时把优秀的文化成果和文化精神食粮传播到世界各地。

【关键词】中职学生 文化自信 英语晨读校本教材

【基金项目】本文为江苏省南通市教育科学十三五规划课题“中职学生文化自信培育的实践研究”阶段成果，课题批准文号：ZJ2018006。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0111-02

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的重要讲话中，指出学校是文化创造和传播的重镇，是交流思想、传承文明、坚定文化自信的前沿阵地。因此，充分利用课堂教学和课外活动，通过真实生动的案例或体验活动，使学生接受优秀文化熏陶，提升他们对于优秀传统文化的兴趣，使他们对于中华优秀传统文化具有热爱和崇敬之心。

中华民族有上下五千年文明史，楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小說，是中华文学七朝六绝唱，更是历史文化的精华和文化珍品。这些古汉语所创造出来的优美意境，提供的心灵上的碰触，不以此为母语的人很难体会其中的美。

随着全球化社会的发展，人们的交流不仅仅止于语言的交流，对各自的文化背景的熟悉也是必不可缺的。但是中职学生往往在学习语言课程时，没有将自身的文化好好的吸收、传承下去，也没有了解所学语言代表的文化、背景、生活方式和风土人情。

一、中职学生的文化自信现状及分析

1.多元化文化的冲击

在网络科技日益发达的全球背景之下，中职学生了解信息的渠道越来越多，也越来越广，来自的不同的文化冲击也波动或者影响着传统的价值观，同时受到冲击的还有文化本身。越来越多的学生对待感恩节、圣诞节的热情远超中国自己的节日。

2.民族文化教育的缺失

因为应试教育，民族文化教育在学生在校学习阶段中是最为缺失的。学生只有在课外闲时到各个博物馆才能领悟到民族文化的优美及传承，而课堂上从来学习的内容都是只与考试内容有关的。而教师也因专业的限制，在任课时也大多凭自己的理解与经验，并不能系统的传授系统文化教育。

3.中职学生的自身特点

中职学习阶段是结束了义务教育的应试教育，完成中职学习即将走上社会，步入工作岗位的一段学习时期。面对应试教育的压力、面对青春期心理变化的困惑、面对社会转型因素的挑战，中职学生往往更倾向于接受西方快餐式文化带来的放松与自由。

二、为提升中职学生文化自信，开发英语晨读校本教材研究的方向

1.引导中职生选择文化价值，提高文化鉴别能力

通过开发英语晨读校本教材，用课程补充方式，帮助学生了解英语国家的文化及背景，对比我国的文化及背景，知道中西方文化的差异。所以在开发英语晨读校本教材时，可以选一些涉及到不同文化背景的诗歌，让学生在熟悉中英文语言的同时，也了解各自的文化。

2.创设情境，调动学生积极性

很多的中职学生学习表现很差，但是唱起英文歌曲却唱得很好。有一次作文，有一个学生写道：When I was young， Id listen to the radio waiting for my favorite songs.这是来自Carpenters的”Yesterday Once More”。请她朗读自己的作文的时候，她还唱了一遍。学习成绩平平，英语学习表现很差的她，却因为热爱一首歌，反复的模仿到熟练。 所以要开发英语晨读校本教材时，可以加进学生感兴趣的歌词歌曲，调动学生的积极性。

3.结合传统文化，调整晨读模式

选定教材后，如果使用呢？原有的晨读课多以学生齐读或者带读形式为主，这种形式老套，约束了学生的自由发挥。因为，需要去调整晨读模式。所以为了合理利用晨读时间，促进晨读效率，可以推荐学生采用多种朗读模式。比如前十分钟采用个人阅读式，选定自己感兴趣的文化专题进行阅读、背诵，体会传统文化之美；中段十分钟采用小组合作式，培养学生的合作精神，提升传统文化之美；最后十分钟采用比赛式，让几个学生边表演边读，锻炼学生的语言模仿力，也能帮助学生传播传统文化之美。

通过开发英语晨读校本教材，让学生体会到中华文化的博大精深，学到传统文化带来的一些心理体验和处事经验。通过加强古代语和英语之间的文化比较，来培养学生的语言兴趣，提升学生的文化自信。推动中华优秀传统文化创造性转化，创造性发展，也要在新时代中实现文化产业创新，推动其与互联网，旅游等产业的结合，在不断的创新实践中，进一步自强，自信，自励，为实现新目标提供强大精神动力。

参考文献：

[1]曾瑞玲.多元文化视野下的中职学校民族文化自信培养探讨[J].广西教育.2017.（26）

[2]张楠.高校英语教育在提升民族文化自信中的作用[J].长春教育学院学报.2017，（10）

[3]黄光炜.文化视域下的中学英语校本课程开发研究——以华东师大一附中为例[D].2005